初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用探究

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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用探究　　多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運用多媒體時，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究初步能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實施。本論文根據(jù)筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體開展創(chuàng)新教育的實踐研究的基礎(chǔ)上，對恰當(dāng)運用，多媒體實施創(chuàng)性教育等問題進(jìn)行了粗淺探討?！　∫弧⒄n件的使用的時機　　布魯納認(rèn)為：在學(xué)校教育教

2、學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)重、難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用。使用CAI課件，在形式上，必須符合學(xué)生的認(rèn)識特征。選擇課件，首先應(yīng)考慮是否能突出教學(xué)重點，能否給學(xué)生提供一個符合數(shù)學(xué)規(guī)律及原理的完整的感性形象，例如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察得出結(jié)論，但許多學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使的學(xué)生

3、很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點和事實總是不會改變的。學(xué)生也可以自己動手，親身經(jīng)歷，大大增加學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。其次，還應(yīng)注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復(fù)雜、華麗的畫面各音響，以消除教學(xué)噪音，避免分散學(xué)生注意力、沖淡教學(xué)主題，用常規(guī)教學(xué)手段難以直觀顯示或者數(shù)學(xué)過程比較復(fù)雜其內(nèi)在邏輯難以簡單發(fā)現(xiàn)的情況下，可以

4、考慮使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，例如：在“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，對各種正多面體直接有鼠標(biāo)一點便可以畫出來，你可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作有實物是難以進(jìn)行的。而對那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，學(xué)生可以真實感知的，應(yīng)該直接進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)動手操作能力，沒有使用課件的必要?！　《?、抓住切入點，恰當(dāng)運用多媒體　　恰當(dāng)運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，

5、能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用；可使學(xué)生從一個被動的“聽課者”成為一個學(xué)習(xí)過程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；能調(diào)動學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當(dāng)運用多媒體在課堂上的切入，應(yīng)以不影響數(shù)學(xué)過程的真實性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時機的把握上。　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時切入　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥

6、的數(shù)學(xué)知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合中學(xué)生的心理需要。如：三角形內(nèi)角和定理，學(xué)生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，在學(xué)生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180°，這無疑大大加深了學(xué)生探究“為什么”的欲望?！　?、強化感知，突破疑難時切入　　初中學(xué)生的思維正處在由具體形象

7、向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學(xué)習(xí)用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，通過演示，學(xué)生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)

8、生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡?！　?.模擬操作，深化理解時切入心理學(xué)研究認(rèn)為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。如：在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性的認(rèn)識：通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個直