初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 課堂教學(xué)新探索

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1、課堂教學(xué)新探索[內(nèi)容摘要]營(yíng)造寬松、民主學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造互動(dòng)、激活學(xué)生求知欲望。先陷后拔，引發(fā)學(xué)生返思。數(shù)學(xué)游戲牽引學(xué)生步步深入探究規(guī)律。變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，開發(fā)學(xué)生“靈”性“悟”性。有效評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生心智，升華思維品質(zhì)。[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)探索新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，實(shí)際上是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。那么如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合平時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得有以下一些方式可以誘發(fā)激活學(xué)生思維活動(dòng)，在思維活動(dòng)處于高度活躍時(shí)，學(xué)生才產(chǎn)生異想天開的創(chuàng)造性或再創(chuàng)造思維。一、營(yíng)造寬松、民主學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林

2、斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在青少年中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，營(yíng)造一種輕松、無(wú)壓抑、無(wú)顧慮的和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)保持自由的心態(tài)真實(shí)的表現(xiàn)自己，有助于開啟各自的創(chuàng)造潛能，才能打破常規(guī)，奇思異想。曾聽一節(jié)“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式”的公開課，教師先用一組代數(shù)式引入：3a，x2，xy，5x-y，3x2-2x+7，a2-ab+b2然后讓學(xué)生去分類，有的按是否含有字母a分兩類；有的按字母?jìng)€(gè)數(shù)的多少分兩類；有的按是否含有加減運(yùn)算分兩類……接著教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，引入新課，這一自由的發(fā)言創(chuàng)設(shè)了一種平等

3、民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的思維。二、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造互動(dòng)，激活求知欲望一個(gè)充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，教師首先要吃透教材所包含實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，為課堂互動(dòng)鋪設(shè)通道，因此教師的教案預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘教材中可以互動(dòng)的材料，這是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上“日歷中的方程”時(shí)，我讓學(xué)生自己帶日歷，編制日歷中的數(shù)學(xué)問(wèn)題考考老師。課堂上老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同

4、學(xué)們隨便拿出一張日歷，按我的要求圈出幾個(gè)數(shù)，只要告訴我圈出的這幾個(gè)數(shù)的和是多少，我就能馬上說(shuō)出你圈出是哪幾個(gè)數(shù)?！蓖瑢W(xué)們開始時(shí)不信老師有那么大的本事，便拿出如圖1的日歷爭(zhēng)先恐后地考老師，如果老師都一一準(zhǔn)確迅速地作出了回答。日一二三四五六123456789101112131415161718192021222324252627282930圖1同學(xué)們感到納悶，接著問(wèn)：“老師是怎么知道的？”老師亮出底牌，說(shuō)：“其實(shí)這并不是什么魔術(shù)，而是日歷中這些數(shù)的排列規(guī)律幫了忙，大家注意到了嗎，同行的數(shù)有什么規(guī)律？同列的數(shù)又有什么規(guī)律？”同學(xué)們觀察了一會(huì)兒，興奮地發(fā)現(xiàn)，同行的數(shù)是連續(xù)正整

5、數(shù)，同列的數(shù)，下一行的數(shù)比上一行的數(shù)大7。老師總結(jié)歸納：“利用這兩點(diǎn)規(guī)律，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的一元一次方程，什么問(wèn)題都會(huì)迎刃而解?！痹O(shè)計(jì)說(shuō)明：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的核心是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣”是最好的老師。以上教學(xué)過(guò)程通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。三、先陷后拔，引發(fā)學(xué)生“揭開廬山真面目”的返思“設(shè)陷”是為了讓學(xué)生體驗(yàn)“吃一塹”，“擊破”的目的是“長(zhǎng)一智”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些“陷阱”，然后引導(dǎo)學(xué)生“擊破”，可以打坡思維定勢(shì)，形成敢于質(zhì)疑、敢于否定、敢于批判的學(xué)習(xí)作風(fēng)。例：x2+（m-2）x+（5-m）=0兩根都比2大，求實(shí)數(shù)m的取值范

6、圍。解：設(shè)方程的兩根是α、β，依題意得α＞2α+β＞4-(m-2)＞4（1）　＞（2）即5-m＞4β＞2αβ＞4(m-2)2–4(5-m)≥0解得m≤-4教師給出解答方案后，要大家觀察解題的過(guò)程中有沒(méi)有錯(cuò)誤，學(xué)生認(rèn)為“無(wú)懈可擊”，教師又要求進(jìn)行“賦值”檢驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在其范圍內(nèi)有些并未滿足條件，如m取-5時(shí)，其兩根分別為2和5。為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？糾錯(cuò)的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)把握好。同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)：由（1）能不能推出（2）呢？（2）能不能推出（1）呢？學(xué)生通過(guò)觀察或驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)：滿足（2）未必滿足（1）。事實(shí)上由（1）應(yīng)得（α-2）+（β-2）＞

7、0和（α-2）（β-2）＞0。通過(guò)這一道題目的討論，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成提供了發(fā)展空間，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情。四、棋盤游戲，牽引學(xué)生步步深入探究規(guī)律創(chuàng)新思維是思想活動(dòng)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，所以必須鼓勵(lì)學(xué)生有根據(jù)地“標(biāo)新立異”，讓他們的思維發(fā)散于不同方向。如圖2是圍棋棋盤的一部分，你能數(shù)出圖中大大小小的正方形個(gè)數(shù)嗎？■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■圖