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《初中政治教學論文 巧設情境 增強課堂活力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、巧設情境?增強課堂活力所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。在新課程中，把學生看做是主體性與客觀性、能動性與受動性、獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一體，它呼喚建立和形成能調(diào)動學生主體性的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究顯現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。“學生的心靈不是一
2、個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，新課程把教學過程看成是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，把教學本質(zhì)定位為交往。學生是作為一個生命個體參加到課堂教學中來的，課堂教學活動過程是學生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的過程。同時新課標指導下的高考改革步伐也日益加快，高考命題已經(jīng)越來越由“知識立意”趨向“能力立意”，更加突出對學生思維能力、表達能力的考查。基于上述認識，課堂教學要在理念上講究主體性，“以人為本”、以生為本，必須重視學生在教學過程中的活動參與，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。教師最重要的使命將不再單是傳授知識，而是有意識地創(chuàng)設教學
3、情境，充分調(diào)動學生學習的主動性，構建多邊互動網(wǎng)絡來完成教學目標。著名心理學家皮亞杰的道德建構理論認為：個體獲得良好的道德觀念，是個體自己自我發(fā)展的過程；強調(diào)學生的參與意識，讓個體自主地建構；這種建構產(chǎn)生的道德利于轉化成個體自覺的意識和責任感。這就要求道德教育必須通過一種“中介”來激活個體的道德判斷、道德推理，從而使學生將老師傳授的道德內(nèi)容同化、順化、平衡為個體道德。這個“中介”就是教師創(chuàng)設的“教學情境”。古今中外的教育學家對情境教學也多有論述，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@話在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性?，F(xiàn)代
4、教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創(chuàng)設學習的認知情境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生自然地主動地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能實現(xiàn)順利的學習，掌握知識并發(fā)展自己的能力。在課堂上，只有學生感到有需要才要學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，為使學生“需之切”，教師就要做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語），這話的主旨就是把學生帶入教學的情境中，實施情境教學，層層獻疑，處處設伏，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，提高思想政治課堂的教學實效。在思想政治課堂教學中，如何讓學生產(chǎn)生一
5、種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對復雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力呢？我們認為在政治課堂中引入情境教學理念，是符合現(xiàn)代政治教學發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的，它能夠有效地促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索，以適當?shù)慕虒W情境來更好地實現(xiàn)教學目標。下面就談談我們在思想政治課堂教學中的一些做法：1、情境引入，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)求知欲望在講授新課之前創(chuàng)設合適的情境來導入使用，這是當前思想政治課堂情境創(chuàng)設中比較常見的一種方式。教師在講述某部分新知識前，運用預先設計的案例、圖表、漫畫、背景
6、材料、社會熱點話題、名人名言、音樂等媒體與手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)與政治教學內(nèi)容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干內(nèi)容的學習。例如，在進入“一國兩制——解決臺灣問題”的教學之前，先播放一段今年人大通過《反分裂國家法》和部分代表談話的錄像，迅速將學生的注意力集中起來，認識到近年來島內(nèi)“臺獨”活動的不斷升級是此次立法的背景，這部法律以憲法為依據(jù)，簡潔清晰地表明中央政府促進和平統(tǒng)一、反“臺獨”的原則，把我們黨和政府解決臺灣問題的方針政策，一貫原則、立場以法律條文的形式確立下來，上升為國家意志，通過立法反對分裂國家的活動，維護國家
7、主權和領土完整，符合中華民族的根本利益，符合兩岸同胞的共同愿望，是給“臺獨”勢力的一記重拳，也充分體現(xiàn)了中央政府和平解決臺灣問題的最大誠意，從而順利進入新課的學習。除了上述創(chuàng)設生動的影像情境外，導入情境的形式還有多種類型，可以利用寓言故事、成語故事、詩詞警句等情境渲染氣氛。如學生在哲學課上常常覺得生澀難懂，心生畏難情緒，因此在哲學課堂上重視情境的創(chuàng)設，能引起學生學習的濃厚興趣。在講授“堅持唯物辯證法，反對形而上學”時，有聲有色地描繪“刻舟求劍、瞎子摸象、坎井之蛙”等成語故事，使學生很快地理解
