關(guān)注核心 凸顯實(shí)效

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1、關(guān)注核心凸顯實(shí)效-----教師課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)對學(xué)生主動參與的影響【摘要】本文在界定了學(xué)生主動參與的內(nèi)涵之后，通過問卷調(diào)查分析了目前學(xué)生主動參與課堂的現(xiàn)狀，并通過對比分析，以學(xué)生、教師這兩個(gè)角度，對同課異構(gòu)進(jìn)行定量和定性分析，得到了課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)對學(xué)生主動參與的影響。同時(shí)，針對不同的現(xiàn)狀，我們選擇問題質(zhì)量和問題設(shè)計(jì)技巧兩個(gè)角度，多元設(shè)計(jì)了提升策略，真正做到關(guān)注教育教學(xué)主體（學(xué)生），課堂核心（問題），達(dá)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)主動參與實(shí)效《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括情感參與、思維參與

2、和行為參與”?！疤岢處熞龑?dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、再創(chuàng)造的活動過程”。明確指出“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動”。主體教育理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)課堂可以說是由教師、學(xué)生、問題所構(gòu)成的一種動態(tài)的三維模型，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是由問題作為載體而展開的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通的互動平臺。因此問題的設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性、問題的要求是否明確等等，關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生主動參與思維、參與體驗(yàn)、參與實(shí)踐，使

3、學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。一、學(xué)生主動參與的內(nèi)涵與現(xiàn)狀1．主動參與的內(nèi)涵什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要，要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”所以主動參與就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下在教育教學(xué)活動中積極主動參與思考、參與實(shí)踐、參與討論和創(chuàng)新、參與展示的過程，包括語言投入、行為投入、情感投入和認(rèn)知投入幾個(gè)方面。2．學(xué)生主動參與的現(xiàn)狀縱觀公開課或觀摩課，課堂

4、上，師生互動，對話，實(shí)踐操作、小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競賽層出不窮，氣氛非常活躍。表面看學(xué)生的參與度高，主動性強(qiáng)，熱情高漲，給觀課者的感覺是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)效果好。但最后練習(xí)和總結(jié)中，總會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做不出來，很多學(xué)生總結(jié)不什么來。為什么有這樣的現(xiàn)象？反過來，看我們的常態(tài)課的課堂，總是少數(shù)好學(xué)生在表演，或者只聽到其他學(xué)生浮躁的回答著“對不對”、“是不是”，學(xué)生不愿或不能，不善于提出問題，課堂沉悶。針對這一現(xiàn)狀，我對不同年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中針對“課堂上對于老師安排的小組學(xué)習(xí)討論你能否積極參與？”這一調(diào)查結(jié)果顯示：能積極參與的僅僅占21%；針

5、對“課堂上你是否能夠積極思考主動回答問題？”的調(diào)查結(jié)果顯示：能積極思考主動回答問題的僅占38％；針對“課堂上你能否集中精力聽老師講解？”的調(diào)查結(jié)果顯示：能集中精力的僅占29%；由此可見：初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏參與課堂教學(xué)的積極性與主動性。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生不主動參與課堂的因素很多，我從學(xué)生的角度，將各個(gè)原因歸類如下：學(xué)生方面教師方面不主動參與的原因身體心理學(xué)習(xí)習(xí)慣智力能力師生關(guān)系問題難易度問題不明確教學(xué)方法單一課堂評價(jià)百分率11%47%40%12%36%33%15%5%從上面數(shù)據(jù)表明，要想解決學(xué)生課堂主動參與的問題，可以從不同方面入手，采

6、取很多方法，但從教師方面，特別是問題的設(shè)計(jì)入手，最容易也最有效，能起關(guān)鍵作用。二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中對學(xué)生主動參與的影響在課堂教學(xué)過程中，不同的教師對于教材的理解不同，問題設(shè)計(jì)不同，表現(xiàn)力不相同，所體現(xiàn)的執(zhí)行力也是不一樣的。那么在教學(xué)的過程中，不同風(fēng)格的教師將會因?yàn)槠鋱?zhí)行力的不同，出現(xiàn)不同的課堂氛圍，并影響教學(xué)實(shí)效。我們基于教師和學(xué)生兩個(gè)主體，多角度對課堂進(jìn)行研究，獲得了不同問題設(shè)計(jì)對學(xué)生主動參與的影響。1.基于學(xué)生的觀察：參與≠有效在一次領(lǐng)雁工程送教下鄉(xiāng)活動中，在兩個(gè)平時(shí)課堂表現(xiàn)能力相當(dāng)，個(gè)人風(fēng)格已經(jīng)成熟的老師中，同課異構(gòu)《梯形》這節(jié)課，并

7、進(jìn)行了一次對比研究。本以為這樣兩位具有相當(dāng)表現(xiàn)力和執(zhí)行力的老師，課堂學(xué)生的參與差異會不大，卻在觀課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性大相徑庭。在提問對象、學(xué)生基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力三者相類似的情況下，我們基于參與廣度、參與深度兩個(gè)維度，從以下8個(gè)角度，對課堂學(xué)生參與的情況進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)課堂觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下表格：維度參與廣度參與深度角度參與專注傾聽自主學(xué)習(xí)參與態(tài)度主動應(yīng)答主動質(zhì)疑積極一般無所謂教師181%53%26%23%65%12%33%3%教師292%86%42%73%21%6%67%26%從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的參與度都很高，說明了兩個(gè)教師在操

8、作上和教學(xué)設(shè)計(jì)上都較好的執(zhí)行下來，說明兩位老師對于學(xué)科的把握是沒有問題的。但是從學(xué)生參與的深度，雙方在引起學(xué)生思維的這個(gè)方