初中物理教學(xué)論文 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點思考

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1、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點思考1培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)　　古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,古人早就認識到問題對學(xué)習(xí)的價值,指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭.如果一個人在認知活動中,具有經(jīng)常對一些客觀現(xiàn)象、事物或現(xiàn)成理論產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮,并驅(qū)使他積極思考,不斷提出問題和解決問題,我們就說他具有“問題意識”.　　　　在傳統(tǒng)的物理課堂上,大多數(shù)教師忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng).問題成了教師的“教學(xué)專利”,常常是教師依據(jù)自己對教材的理解來確定課堂上對學(xué)生的提問,很少讓學(xué)生有機會在課堂上提出問題.甚至

2、把“消滅問題”作為評價課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),一堂課結(jié)束后,結(jié)果學(xué)生一點問題也沒有了,就被認為是好課.在這樣的課堂上,學(xué)生漸漸養(yǎng)成了等待老師向他提問的習(xí)慣,并在回答問題時還要力求去揣摸老師的提問意圖,這樣就僵化了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣.　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn),也把“問題教學(xué)”提到議事日程上,把培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”、“質(zhì)疑能力”作為課程目標(biāo)正式寫進了初、高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能

3、力.這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.英國科學(xué)家波普爾認為:“科學(xué)知識的增長永遠始于問題,終于問題———越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題.”物理學(xué)是一門理論和實驗高度結(jié)合的精確科學(xué),物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法,因此物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面有著無可替代的重要作用.要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,源于強烈的問題意識.著名的物理教育家韋斯科夫說:“科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞,科學(xué)是好奇,是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么,為什么是這樣的?’”所以在物理教學(xué)中,應(yīng)該把培

4、養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”作為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo).一個好的物理教師,一堂好的物理課,不應(yīng)是講得學(xué)生沒有問題,而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題.　　　　2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)“問題意識”的關(guān)鍵　　　　在物理課堂教學(xué)中,教師必須從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)入手,創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑,但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景.使學(xué)生產(chǎn)生有效的認知沖突與碰撞,激發(fā)起學(xué)生的求知欲,積極地參與到學(xué)習(xí)中來,主動提出疑問,進而尋求解決問題的方法.所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的關(guān)鍵.　　　　問題情景

5、可從以下幾個方面進行創(chuàng)設(shè).　　　　2.1能引起學(xué)生觀察興趣的問題情景　　　　觀察是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的先決條件.平時只要多加留心,仔細觀察身邊的事物和現(xiàn)象,經(jīng)過一定的探究,一定會發(fā)現(xiàn)很多有趣和有價值的問題.如教“平拋物體運動”時,可先讓學(xué)生觀看一段錄像(播放飛機投擲炸彈的錄像,最后定格在飛機下有三枚炸彈的畫面.再讓學(xué)生提出一些與物理知識有關(guān)的物理問題,學(xué)生經(jīng)討論后提出了“飛機做什么運動?飛機上投下的炸彈做什么運動?左邊的三顆炸彈在同一豎直線上,右邊的三顆炸彈為何不在同一豎直線上?炸彈的運動軌跡如何?”等等問題.

6、從而引入新課教學(xué).　　　　這些自然界中所發(fā)生的物理現(xiàn)象,雖然看起來十分平常,但只要我們?nèi)ビ^察,去尋找,處處都包含著許多未知的知識,有待我們?nèi)W(xué)習(xí),去探究,去發(fā)現(xiàn)新知識、尋找新規(guī)律.　　　　2.2能否定學(xué)生已有經(jīng)驗的問題情景例如在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”前,教師可用圖1電路作演示,圖中Ｅ1為新電池,Ｅ2為用久了的舊電池,Ｌ為2.5Ｖ的小電珠,先將開關(guān)Ｓ合到1,燈Ｌ很亮,然后將開關(guān)合到2,由于思維定勢,此時許多學(xué)生根據(jù)初中知識都以為Ｌ將被燒掉,但結(jié)果是小電珠非但沒有燒掉,其亮度反而比接1時還要暗.大家都發(fā)出了“咦”

7、的驚奇聲,提出了“為什么電壓高了,燈反而變暗呢?”等問題,最后經(jīng)討論、分析,總結(jié)出了“閉合電路歐姆定律”的規(guī)律.所以在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定勢.讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物,去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑,從而產(chǎn)生合理、新穎、獨特的問題及解決問題的方法.　　　　又如在“動量、動量定理”教學(xué)時,可先講述1924年法國一次汽車競賽時發(fā)生過的不愉快的事情:“當(dāng)時沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動,紛紛加油喝彩,有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果.可結(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅硬的車身砸凹、砸壞;蘋果

8、落到乘客和駕駛員身上,造成了嚴重的傷害.”這樣的情景與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗完全不同,于是許多學(xué)生提出“西瓜、蘋果為什么有這么大的力?”“這種力的大小可以計算嗎?”大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律,調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲望.　　　　2.3能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問題情景　　　　課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情景,讓學(xué)生大膽地想象.如學(xué)習(xí)“萬有引力”時,先掛出兩幅漫畫,一幅畫為