實(shí)驗(yàn)初中333教學(xué)模式

《實(shí)驗(yàn)初中333教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、-寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中“333”自主高效課堂教學(xué)模式【背景】任何改革，首先都是緣于實(shí)踐和發(fā)展的需要。寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中創(chuàng)辦以來(lái)，創(chuàng)造了一流的業(yè)績(jī)。與許多課改名校不同，寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中的課改，不是迫于生存的壓力，而是源于對(duì)更高品質(zhì)內(nèi)涵的追求，源于品牌建設(shè)的需要。（一）基于現(xiàn)實(shí)的隱憂---其一，部分教師教學(xué)質(zhì)量觀的窄化。教學(xué)質(zhì)量，至少包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量、生命性質(zhì)量。反映在教學(xué)目標(biāo)上就是三個(gè)維度的發(fā)展：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。盡管新課程改革如火如荼，但應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，使不少老師心中的教學(xué)質(zhì)量觀窄化為：分?jǐn)?shù)質(zhì)量、質(zhì)量=分?jǐn)?shù)，他們的課堂上不乏機(jī)械的說(shuō)教、

2、刻板的灌輸，理想課堂所應(yīng)該有的=“人文---情懷、智慧光芒、成長(zhǎng)氣息”不見(jiàn)蹤影，因而改革迫在眉睫。其二，影響課堂有效性的變量不可控。教學(xué)管理的最大難度在于，影響教學(xué)有效性的變量眾多，可控性差。其中最關(guān)鍵的，莫過(guò)于教師的個(gè)人因素，教師學(xué)識(shí)水平的高低、專業(yè)技能的強(qiáng)弱、經(jīng)驗(yàn)積累的豐欠，以及備課的充分與倉(cāng)促、現(xiàn)場(chǎng)的掌控與把握、練習(xí)的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態(tài)度的嚴(yán)厲與溫和，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。建構(gòu)課堂模式，則可以通過(guò)固化符合教學(xué)規(guī)律的流程設(shè)置及操作要求，對(duì)復(fù)雜的課堂變量進(jìn)行適度控制，保證基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，科學(xué)需要模式，顯然，課堂教學(xué)僅有模式肯

3、定不夠，但沒(méi)有模式肯定不行。（二）基于師生發(fā)展的需要其一，不以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，阻礙著師生的發(fā)展。不少教師的課堂仍然以“教”為中心，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這樣有兩個(gè)明顯的不足：一是因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的單一，差異性得不到充分尊重，潛能開(kāi)發(fā)水平不高；二是自主能力欠缺，自主學(xué)習(xí)意識(shí)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立）淡薄，自主學(xué)習(xí)行為能力（主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑）不佳，自主學(xué)習(xí)策略（主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂積極思考、時(shí)間管理能力、自我監(jiān)控能力、主動(dòng)求助能力）欠缺。同時(shí)，獨(dú)霸講臺(tái)、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師受到的來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)幾乎為零，使教師

4、---習(xí)慣于重復(fù)老方法、老思路，很少對(duì)自己的行為方式進(jìn)行有效反思，客觀上也阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其二，師生雙贏，才能實(shí)現(xiàn)真正的持續(xù)發(fā)展。任何的教育教學(xué)改革，都應(yīng)該堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、更全面、更和諧地發(fā)展這一原則；在這一過(guò)程中，也必然伴隨著教育者的主動(dòng)、有效發(fā)展。構(gòu)建新的課堂模式，以尊重學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)在需求為根本，以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際為途徑，以學(xué)生的全面、幸福成長(zhǎng)為終極目標(biāo)，能夠更好地“成人”；構(gòu)建新的課堂模式，也能有效引導(dǎo)教師超越舊有教學(xué)模式，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，從而更好地“達(dá)己”。有了教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展才有源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。（三）彰顯學(xué)校特色的需要其一，彰顯“輕負(fù)

5、高效”質(zhì)量追求，需要改革。寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中自創(chuàng)辦之日起，就始終堅(jiān)持走“輕負(fù)高效”的生態(tài)質(zhì)量之路。我們一直堅(jiān)持“基礎(chǔ)教案制”、“作業(yè)紙改革”、“英才”“陽(yáng)光”輔導(dǎo)等舉措，并始終致力于課堂教學(xué)改革的探索。但隨著規(guī)模的擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資的不斷稀釋，質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，一些高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。尋找科學(xué)的質(zhì)量提升之路，呼喚深層次的改革舉措。其二，突破發(fā)展“高原”瓶頸，呼喚改革。寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中精致的管理、卓越的質(zhì)量，已經(jīng)在一定區(qū)域產(chǎn)生影響。十年積淀，既是繼續(xù)前進(jìn)的資本，也可能成為羈絆發(fā)展的定勢(shì)。在新的起點(diǎn)上來(lái)謀劃未來(lái)，提升學(xué)校的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，需要改革做推力。其三，回歸改革的原點(diǎn)，使教育更

6、逼近它的本質(zhì)。有人說(shuō)，只有學(xué)的規(guī)律，沒(méi)有教的規(guī)律。學(xué)，是教學(xué)的中心活動(dòng)；教，必須有效服務(wù)于學(xué)，才有價(jià)值。以教的策略、方式變革，帶動(dòng)學(xué)的策略、行為變化，是回歸教育教學(xué)原點(diǎn)的正確選擇，能促進(jìn)辦學(xué)品位的真正提升?；谝陨系囊恍┰颍谂薪梃b成功經(jīng)驗(yàn)、深入分析校情的基礎(chǔ)上，我校提出了“333”課堂模式。---【模式內(nèi)涵】---“333，”是指立足“三全”，優(yōu)化“三案”，建構(gòu)“三環(huán)”。這是一個(gè)三位一體的教學(xué)策略系統(tǒng)。立足“三全”指向行動(dòng)原則，追求“三優(yōu)”指向教學(xué)設(shè)計(jì)策略，建構(gòu)“三環(huán)”指向課堂活動(dòng)流程安排。其具體內(nèi)容如下：立足“三全”——全程學(xué)習(xí)（課前、課中、課后）；全員參與（學(xué)生、教師）

7、；全息溝通（多種媒介信息的交流，立體對(duì)話途徑的構(gòu)建）?！?33課”堂教學(xué)模式，立足于改變以接受性學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)的自主性、整體性、交互性，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)更加扎實(shí)高效，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效益?！灸Ｊ街卫碚摗?、人本主義課程理念。人本主義課程致力于“情意發(fā)展”與“認(rèn)知發(fā)展”的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)是一種探究活動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)從教材轉(zhuǎn)移到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程必須同學(xué)生的要求、興趣、愛(ài)好相適應(yīng)。立足“三全”，即關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異，