探究性學(xué)習(xí)在地圖教學(xué)中的運用.doc

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1、探究性學(xué)習(xí)在地圖教學(xué)中的運用新課程倡導(dǎo)一切以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而使得地理課堂教學(xué)走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地圖和地理教學(xué)的關(guān)系十分密切，利用地圖進行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法、最突出的特點。重視地圖教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，是地理課堂教學(xué)改革的一個重要課題。下面談?wù)勗诘貓D教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)的幾點做法：一、以圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。在地圖教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)，首先要通過教師合理的教學(xué)設(shè)計，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的探究活動，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強烈動機，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

2、利用地圖創(chuàng)設(shè)探究情境，主要有以下幾種類型：1、結(jié)論型：由地圖所給定的條件引導(dǎo)學(xué)生去探求相應(yīng)的結(jié)果，由因?qū)Ч?，順向推理。例如講到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與自然條件的關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生讀澳大利亞地形圖和氣候圖，提出：假如你是澳大利亞的牧場主，你準備把你的牧場建在何處？啟發(fā)學(xué)生捕捉地圖信息，進行大膽猜想，從而獲得結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、猜想等能力。2、條件型：由地圖所給定的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生去探求相應(yīng)的條件，執(zhí)果索因、逆向思維。例如講到日本的工業(yè)布局時，要求學(xué)生讀“日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖”，看看日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里？得出日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸，啟發(fā)學(xué)生思考為什么日本的工業(yè)主要分布在太

3、平洋沿岸，學(xué)生定會產(chǎn)生迫切的探根究源的心理，進而登堂入室、索細求微。這樣從結(jié)論出發(fā)，逐步探尋、推理，不僅知其然而且明曉其所以然，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于求異，敢于深入的探索精神和大膽設(shè)想的創(chuàng)新意識。3、創(chuàng)繪型：讓學(xué)生運用所掌握的地圖知識、技能，自己設(shè)想，創(chuàng)繪地圖，以圖的形式表達所學(xué)的地理知識。這也給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了一個馳騁的空間，滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。課文中，沒有現(xiàn)成的圖形，學(xué)生只能通過研讀課文內(nèi)容和地圖，通過深入的思考和想象才能畫出來。例如講到七大洲和四大洋的位置和輪廓時，要求學(xué)生利用課本上的“七大洲幾何輪廓圖”，在圖中用簡單的幾何圖形繪出亞洲、歐洲、非洲、北美洲和南美洲的輪廓。實踐中發(fā)現(xiàn)，

4、學(xué)生繪畫出來的圖形，各有特點，有些還非常有獨創(chuàng)性。這證明，讓學(xué)生自己創(chuàng)繪地圖，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中，有創(chuàng)見地認識問題或解決問題。4、檢索型。教師不加任何的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生直接從地圖上讀取有用的地理信息。例如：講到巴西時，要求學(xué)生根據(jù)“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”圖，讀出有關(guān)巴西的地理信息。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、使用地圖的技能，掌握正確的讀圖方法，進一步提高讀圖能力。二、憑圖啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索和主動建構(gòu)的過程，因此，在地圖教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、析圖、說圖等活動，

5、在獨立解決問題的過程中，讓學(xué)生的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，授予學(xué)生科學(xué)的探究方法。1、觀察法。觀察是科學(xué)探究最基本的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行有目的讀圖，從地圖中獲取感性素材，并經(jīng)綜合分析、比較、判斷推理等智力活動，可以使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理概念和地理規(guī)律。例如，講到世界降水的分布時，引導(dǎo)學(xué)生讀“世界年降水量分布圖”，完成以下問題：赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？等等，學(xué)生在一系列的讀圖活動后，對世界降水分布規(guī)律有了全面認識。2、比較法。在教學(xué)過程中，運用比較法揭示概念之間的異同，尋找知識的相互聯(lián)系，對知識的理解、鞏固

6、和深化是一條重要途徑，它是一切思維的基石。在地圖教學(xué)中，通過同一地區(qū)同一類不同內(nèi)容的圖像對照，進行縱向比較，就能弄清其演變過程，研究其發(fā)展方向。對不同地區(qū)同一類型同一內(nèi)容的地圖比較，就可得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。例如，講到“亞洲復(fù)雜的氣候”時，可要求學(xué)生讀“亞洲的氣候類型圖”和“非洲的氣候圖”，比較兩洲氣候的特點有何不同，學(xué)生通過讀圖發(fā)現(xiàn)：亞洲的氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候分布最廣，非洲的氣候以熱帶氣候為主，氣候類型以赤道為中心南北對稱。進而引導(dǎo)學(xué)生分析影響兩洲氣候差異的主要因素。借助比較法，通過區(qū)域?qū)Ρ确治?，更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，而且能夠調(diào)動學(xué)生

7、已有的知識儲備去探求新的知識，培養(yǎng)學(xué)生由已知探求未知的能力。3、綜合分析法。綜合和分析是地理教學(xué)過程中常見的一對思維逆過程。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析綜合這一思維活動的特殊性就在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。多圖并用，重視圖與圖之間的聯(lián)系，讓學(xué)生探究如何同時用幾幅圖來綜合說明某些地理事物和現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思