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1、探究性學習在地圖教學中的運用新課程侶導一切以學生發(fā)展為本的教育理念，構建自主合作探究的學習方式，從而使得地理課堂教學走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地圖和地理教學的關系I?分密切，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法、最突出的特點。重視地圖教學，創(chuàng)造學生身臨其境的氛圍和悄境，引導學生進行探究式學習,是地理課堂教學改革的一個重要課題。下面談談在地圖教學中進行探究式學習的兒點做法：一、以圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學牛探究興趣。在地圖教學中進行探究式學習，首先要通過教師合理的教學設計，利用地圖創(chuàng)設適宜學牛探究的情境，引導學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動
2、機，激發(fā)學生探究興趣。利用地圖創(chuàng)設探究情境，主要有以下幾種類型：1、結論型：由地圖所給定的條件引導學生去探求相應的結果，「川大I導果，順向推理。例如講到澳人利亞農牧業(yè)與自然條件的關系時，引導學生讀澳人利亞地形圖和氣候圖，提出：假如你是澳大利亞的牧場主，你準備把你的牧場建在何處？啟發(fā)學生捕捉地圖信息，進行大膽猜想，從而獲得結論，從屮培養(yǎng)學生綜合、分析、猜想等能力。2、條件型：山地圖所給定的結論引導學生去探求相應的條件，執(zhí)果索I大I、逆向思維。例如講到日本的工業(yè)布局時，耍求學生讀“日本的太平洋沿岸工業(yè)帶圖”，看看日本工業(yè)區(qū)主耍分布在哪里？得出日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶
3、內海沿岸，啟發(fā)學生思考為什么日本的工業(yè)主要分布在太平洋沿岸，學生定會產生迫切的探根究源的心理，進而登堂入室、索細求微。這樣從結論出發(fā)，逐步探尋、推理,不僅知英然而且明曉?其所以然,有利丁?培養(yǎng)學生敢丁?求界，敢于深入的探索精神和大膽設想的創(chuàng)新意識。3、創(chuàng)繪型：讓學生運用所學握的地圖知識、技能，白C設想，創(chuàng)繪地圖，以圖的形式表達所學的地理知識。這也給學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了一個馳騁的空間，滿足了學生的創(chuàng)造欲望。課文中,沒有現(xiàn)成的圖形，學牛貝能通過研讀課文內容和地圖，通過深入的思考和想象才能同出來。例如講到七大洲和I川大洋的位置和輪酬時，要求學生利用課木上的"七大洲兒何輪廓圖”，
4、在圖中用簡單-的幾何圖形繪出亞洲、歐洲、非洲、北美洲和南美洲的輪廓。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生繪畫出來的圖形，各有特點，有些還非常有獨創(chuàng)性。這證明，讓學生口己創(chuàng)繪地圖，能使學生在學習地理知識過程中，有創(chuàng)見地認識問題或解決問題。4、檢索型。教師不加任何的提示與引導，讓學生宜接從地圖上讀取有用的地理信息。例如：講到巴西時，要求學生根據(jù)“巴西在世界中的位置”和“巴西的地形”圖，讀出有關巴西的地理信息。這種方法有利于培養(yǎng)學牛主動探究的精神，訓練學生閱讀、使用地圖的技能，掌握止確的讀圖方法，進一步提高讀圖能力。二、憑圖啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生探究能力。探究式學習是學生在口己已有知識的基礎上對新問題進
5、行積極探索和主動建構的過程，因此，在地圖教學中實施探究式學習，要引導學生通過讀圖、析圖、說圖等活動，在獨立解決問題的過程中，讓學牛-的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，授予學生科學的探究方法。1、觀察法。觀察是科學探究最基本的方法。學生在教師指導下進行冇目的讀圖，從地圖屮獲取感性素材，并經綜合分析、比較、判斷推理等智力活動，可以使觀察成果從感性上升到理件，進而探究出地理概念和地理規(guī)律。例如，講到世界降水的分布時，引導學牛讀“世界年降水暈分布圖”，完成以下問題：赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？等等，學生在一系列的讀圖活動后，對世
6、界降水分布規(guī)律右了全面認識。2、比較法。在教學過程中，運川比較法揭示概念之間的界同，尋找知識的相互聯(lián)系，對知識的理解、鞏固和深化是--條重要途徑，它是一切思維的基石。在地圖教學屮，通過同一地區(qū)同一類不同內容的圖像対照，進行縱向比較，就能弄清其演變過程，研究其發(fā)展方向。對不同地區(qū)同一類型同一內容的地圖比較,就可得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。例如，講到“業(yè)洲復雜的氣候”時，可要求學生讀“亞洲的氣候類型圖”和“非洲的氣候圖”，比較兩洲氣候的特點育何不同，學生通過讀圖發(fā)現(xiàn)：業(yè)洲的氣候復雜多樣，季風氣候利溫帶大陸性氣候分布最廣,非洲的氣候以熱帶氣候為主，氣候類型以赤道為
7、中心南北對稱。進而引導學生分析影響兩洲氣候差界的主要因素。借助比較法，通過區(qū)域對比分析，更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因,而且能夠調動學生已冇的知識儲備去探求新的知識，培養(yǎng)學生山已知探求未知的能力。3、綜合分析法。綜合和分析是地理教學過程中常見的一對思維逆過程。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從屮考察各部分、齊要素間的聯(lián)系。分析綜合這一思維活動的特殊性就在于它能夠揭示事物的內在聯(lián)系。多圖并用，重視圖與圖Z間的聯(lián)系，讓學生探究如何同時用兒幅圖來綜合說明某些地理事物
