中國幼兒教育的過去、現(xiàn)在和未來

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1、中國幼兒教育的過去、現(xiàn)在和未來[中國幼兒教育的過去、現(xiàn)在和未來http://歡迎您訪問范.文,之.家[]]1、古老的傳統(tǒng)中國自古就有重視教育的傳統(tǒng)，這體現(xiàn)在教育的提供者和需求者兩個方面：從教育的提供者來看，中國最偉大的思想家、教育家孔子最早提出“有教無類”的思想，在那遠遠的年代表達了人類對教育的終極尋求。再從教育的需求者來看，一樣偉大的思想家、教育家，被稱為“亞圣”的孟子留下了“孟母三遷”的著名故事，反映了受き教育者對環(huán)境與教育的主動選擇和需求。睫這類精神一直延續(xù)至今，成為一麓個寶貴的傳統(tǒng)——教育者尋求惠及每個人宮的教育；而受教育者自覺地選擇高質(zhì)量

2、的戰(zhàn)教育。這是一個民族和國家不管在甚么樣露的情況下，教育能夠延續(xù)發(fā)展的真實的內(nèi)在動力。2、現(xiàn)代西方的教育民主思想中國當代幼兒教育的奠基人宋慶齡、陶行知、陳鶴琴都曾在美國接受民高主主義、進步主義教育思想的洗禮。宋慶莢齡早年畢業(yè)于威爾斯利女子學(xué)院，戰(zhàn)爭年阱代她以自己的特殊身份為戰(zhàn)亂中的處境不貫利兒童做了大量的養(yǎng)育、保護工作，19嘌49年6月在上海親手創(chuàng)辦的中國福利會礓幼兒園，一直是全國幼兒園的典范。作為銻中國最重要的平民教育家，陶行知191抻7年從哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)回國，立志“要使全中國人都遭到教育”，19剜27年創(chuàng)辦了著名的“曉莊師范學(xué)

3、?！薄ｙ嘁耘囵B(yǎng)鄉(xiāng)村試驗人材，實踐他服務(wù)平民的鈥教育理想，學(xué)校一直延續(xù)至今。戰(zhàn)爭期間芤的1939年又在重慶難堪童創(chuàng)辦“育才曲學(xué)校”，培養(yǎng)有特殊才能的兒童。陳鶴琴刷1919年在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院取得蚶碩士學(xué)位后回國任教，1922年在自己帖家的客廳創(chuàng)辦了實驗性的“南京鼓樓幼稚園”，這是當時為數(shù)未幾的中國人自己辦唯的幼兒園之一。而且是為中國人而不是為渠有錢的外國人服務(wù)的幼兒園，是中國當代垂幼兒教育史上的里程碑。這三者眉的偉大思想和教育實踐深入影響了中國當裳代幼兒教育的歷史進程，共同首創(chuàng)了為中］國人、為大多數(shù)普通人、為處境不利兒童提供優(yōu)良幼兒教育的歷史

4、。3、延安的傳統(tǒng)1949年之前中國我黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)幼兒教育機構(gòu)、教育政《策和教育經(jīng)驗成為新中國幼兒教育的又一懣個重要組成部份。解放區(qū)的孩子都是窮苦的、生活極度艱辛的孩子，因此，為這些慊處境極其不利的孩子提供力所能及的教育桓是解放區(qū)幼兒教育的自然使命和神圣職責蠶。這樣的價值觀在新中國成立以后一直居憩于主流地位，得到黨和政府的大力提倡。椋例如北京“六一幼兒院”，1945年6閔月1曰成立于延安，當年被稱為“馬背搖顰籃”，現(xiàn)在已成為北京乃至全國幼兒園的琴示范。毫無疑問，中國的幼兒教φ育具有為所有兒童，特別是為處境不利兒溉童提供優(yōu)良服務(wù)的良好傳統(tǒng)和開端

5、。陸1.幼兒教育的數(shù)目不能滿足龐大的仡適齡兒童的教育需求。中國的幼佰兒教育服務(wù)著世界上最龐大的學(xué)齡前人口翅，中國具有超過1億的0～6歲學(xué)齡前人悄口，占世界同齡人口的五分之一。依照聯(lián)玟合國教科文組織2017年《全民教育全秤球監(jiān)測報告》公布的數(shù)字，2017年全倒球幼兒教育毛進園率為37％。其中有四韁分之三的國家到達了75％以上，而中國茄僅為％，略高于全球均勻水平。固然20獒17年教育部《學(xué)前教育改革和發(fā)展綱要祭》規(guī)定，到2017年全國3～6歲兒童受教育率到達55％，5～6歲到達80鵜‰大中城市普及3～6歲幼兒教育；但是酲，基于中國龐大的學(xué)齡前人口基數(shù)

6、，即便┧能夠?qū)崿F(xiàn)這一計劃，徘徊在幼兒園大門以愁外不能接受幼兒教育的適齡兒童人數(shù)依然Ｗ十分巨大。先圣孔子“有教無類”的理想槽還遠遠未能實現(xiàn)。[中國幼兒教育的過去Г、現(xiàn)在和未來http://歡迎您訪問筇范.文,之.家[]]2.幼兒樵教育的質(zhì)量不能滿足受教育者日趨進步的苘教育需求。首先，教師隊伍嚴重不足。聯(lián)合國教科文組織2017年《全民教育全球監(jiān)測報告》以為，每一個教師Ｈ所教的學(xué)生人數(shù)是衡量教育質(zhì)量的一個重要指標。據(jù)2017年的統(tǒng)計，中國幼兒挹園的師生比均勻為1：，農(nóng)村幼兒園乃至褫到達了1：，遠遠超越了國家規(guī)定的標準腮。其次，作為教育者的教師質(zhì)量喹

7、不高。據(jù)《2017年中國教育統(tǒng)計年鑒緝》統(tǒng)計，全國具有大專學(xué)歷以上的幼兒園伉園長和老師僅占不到50％，邊遠農(nóng)村地窕區(qū)更是不到30％，乃至還有％的幼兒園菰園長和老師不具有高中學(xué)歷，這一部份教姨師數(shù)在全國范圍內(nèi)到達了36909人。孓另外一方面，管理混亂、規(guī)章不舞健全，致使幼兒教育質(zhì)量難以監(jiān)管。另外，還有資金缺口較大、基礎(chǔ)設(shè)施嚴泊重不足所釀成的質(zhì)量題目。再加慮上有限的資源配置不均衡，在現(xiàn)階段幼兒呷教育質(zhì)量整體水平不高的情況下，造成城瀛鄉(xiāng)之間和城市的優(yōu)良園和薄弱園之間巨大庥的質(zhì)量差異。由于獨生子女政策的實行和每中國社會新興的中產(chǎn)階級對幼兒教育產(chǎn)生了更高的

8、教育需求，因此，日趨擴大的社庹會貧富差距也反映在幼兒教育領(lǐng)域。一些僉大城市的頂尖幼兒園具有可謂世界一流的師資、設(shè)施、管理