縮短心理距離

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1、縮短心理距離，健康快樂(lè)成長(zhǎng)——談如何走進(jìn)孩子的心作為一名在三尺講臺(tái)，默默耕耘十年的教師，我了解學(xué)生的渠道很多是來(lái)源于自己做學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷，但人事變遷，今天的小學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)價(jià)值多元、充滿變化的社會(huì)中，他們中的許多人生活在豐裕的物質(zhì)環(huán)境里，和信息社會(huì)同步成長(zhǎng)。所以，我感覺(jué)我與他們的身體距離是近在咫尺，但心理距離卻遠(yuǎn)在天涯。天天相見(jiàn)卻不相識(shí)的感覺(jué)讓我默然。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)

2、孩子。”是呀，作為班主任，在日常班級(jí)管理中，也要這樣經(jīng)常換位思考，自己也曾是個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子心中所想。我所在的班級(jí)中有51個(gè)天真、可愛(ài)的孩子，我開(kāi)始思索：我將如何走進(jìn)孩子們的心靈，打開(kāi)孩子們的心扉。幫助孩子們自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。書(shū)——指點(diǎn)迷津星期天，我像往常一樣來(lái)到文軒連鎖，進(jìn)入我的讀書(shū)世界，《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅?？》一?shū)偶然映入我的眼簾。我拿起書(shū)看了起來(lái)，書(shū)中的這樣一個(gè)觀點(diǎn)吸引了我：班主任的使命就是用溫柔而靈巧的“教育之手”，去觸摸兒童稚嫩的心靈，以喚醒埋藏在他們心底的良知和潛能，促進(jìn)其自主地成長(zhǎng)和發(fā)展。看著它，讀著它，我

3、的心受到了震動(dòng)，字里行間跳躍著的是心靈撞擊的火花。要帶好現(xiàn)在的班級(jí)，走進(jìn)孩子們的心靈應(yīng)該從我開(kāi)始。反思——走出了孩子的心反思一不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，習(xí)慣了走進(jìn)教室就收斂起臉上的笑容。雖然也會(huì)和孩子們開(kāi)開(kāi)玩笑，對(duì)他們溫柔地笑一笑?？擅慨?dāng)這個(gè)時(shí)候，孩子們卻受寵若驚，臉上流露出的不是同樣的笑容，更多的是吃驚、詫異、懷疑。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？思來(lái)想去，我認(rèn)為是只有用嚴(yán)肅的面孔才能換來(lái)孩子們的尊敬吧！不是嗎？作為班主任是在班上與學(xué)生接觸最多的老師，班級(jí)上的事情，無(wú)論大小，都需要我的協(xié)調(diào)與處理。如果整天對(duì)著他們微笑，那他們還會(huì)對(duì)我言聽(tīng)計(jì)從嗎？更何況，有的時(shí)候，有些孩子

4、的表現(xiàn)也確實(shí)讓我哭笑不得。一日復(fù)一日，于是我就養(yǎng)成進(jìn)了教室就“撲克臉”的情況?？墒牵@張“撲克臉”就真的很有威懾力了嗎？有的時(shí)候也不一定！更多的孩子認(rèn)為這是老師不喜歡自己的表現(xiàn)。反思二接到這個(gè)班時(shí)，第一次交作業(yè)一位孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，我的作業(yè)放在家里了?！蔽铱戳艘谎圻@個(gè)孩子，是班里的“一顆螺絲型”，心里就不相信，便針對(duì)這一情況在全班明文規(guī)定“凡是作業(yè)放在家里的，視其為沒(méi)有做。必須在放學(xué)之前把作業(yè)補(bǔ)上?！痹蚴抢蠋煵皇乔Ю镅?，順風(fēng)耳不知道你有沒(méi)有做作業(yè)。那個(gè)孩子還想狡辯，我認(rèn)為既然決定了，就一定要貫徹落實(shí)。在那以后的管理中，所謂“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”“嚴(yán)師出高徒”成

5、了我奉行的條例，可是今天，我發(fā)現(xiàn)過(guò)分的嚴(yán)厲，使學(xué)生懾于“高壓”而屈服，實(shí)際上是口服心不服，甚至于產(chǎn)生逆反心理而與教師對(duì)抗，豈不知，嚴(yán)格讓我們已經(jīng)遠(yuǎn)離的孩子信任的心靈世界。反思三剛接到這個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班里有一個(gè)隨班就讀的孩子，據(jù)家長(zhǎng)介紹，孩子先天缺少一對(duì)染色體，先天性心臟病，八歲的孩子智力發(fā)育只能達(dá)到兩到三歲。我想每個(gè)班都有這種特殊的孩子，不用大驚小怪，便沒(méi)有放在心上。誰(shuí)知道，幾天后的一節(jié)體育課上，這個(gè)孩子就將全班的學(xué)習(xí)用品掃落在教室里。我將孩子帶到辦公室詢問(wèn)，沒(méi)有找到答案。（這個(gè)孩子因?yàn)樯眢w情況不能上體育課，別的孩子上課，他就要在教室里。并且在學(xué)校從不和任何

6、人說(shuō)話。）我摸著他的頭說(shuō)：“ⅹⅹ，以后可不能再這樣了，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，你這樣做，同學(xué)們會(huì)不喜歡你的，相信你也可以做一個(gè)讓別人喜歡的孩子。”接著把他送回了教室。沒(méi)過(guò)幾天，這種情況再一次發(fā)生，我到辦公室時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子緊緊地靠在朱老師的膝蓋上。朱老師告訴我這孩子又搗蛋了，所以帶到了辦公室。我沒(méi)有急于拉開(kāi)她，因?yàn)槲蚁氲搅艘稽c(diǎn)：這個(gè)孩子是否在用無(wú)聲的抗議說(shuō)出他的心里話。因?yàn)樗荒苌象w育課，老師是否就應(yīng)該忽略他呢？難道不是應(yīng)該賦予他更多的幫助和關(guān)愛(ài)嗎？基于以上的情況，孩子也在自己的心理上建筑了一座長(zhǎng)長(zhǎng)的排斥墻，隔絕了老師和孩子們之間的心理交流與溝通。所以，我們始終在

7、孩子心靈之墻的外面徘徊，卻不能觸及孩子們的內(nèi)心世界。又何談與孩子同歡笑，共悲傷呢？行動(dòng)——走進(jìn)孩子的心靈行動(dòng)一：微笑從那以后，早晨八點(diǎn)，我會(huì)邁著輕盈的步伐來(lái)到學(xué)校，帶著和藹可親的微笑走進(jìn)教室，一邊摸著孩子的頭，一邊和孩子打招呼“ⅹⅹ，星期天到什么地方玩了？”“ⅹⅹ，你在家里又做了什么事情想告訴老師嗎？”……有時(shí)候，我還會(huì)微笑著摸摸孩子紅撲撲的臉蛋，刮刮孩子高高的鼻梁，以拉近我們之間的心靈距離。剛開(kāi)始，孩子們是震驚、懷疑，慢慢地轉(zhuǎn)變成理解、接納，甚至微笑的回應(yīng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的笑容，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，又有多困難呢？走進(jìn)教室之前，調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)自己說(shuō)：“他們只是孩子，犯

8、錯(cuò)誤是他們的權(quán)利！”然后，做一個(gè)深呼吸