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《微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合摘要加入微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)將不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能更好的參與到語文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而真正做學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞微課；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；教學(xué)情境；有效結(jié)合以往的教學(xué)方式“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿活力的課堂氛圍，以達(dá)到有
2、效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、接受知識、享受知識。1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，
3、小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。如在孫立志老師教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將第二次世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難以及德國納粹的兇殘等景象刻畫出來，但是缺乏直觀的視頻圖像，還是無法讓學(xué)生深刻地體會到納粹的暴行。這時教師通過微課將有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)以及德國納粹的暴行，通過視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。2.調(diào)動學(xué)生的
4、多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！庇绕湓谖⒄n的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。如張超老師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，教師可以微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能
5、力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿活力。3.放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)中常有一種現(xiàn)象——“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，之所以會如此，那是讀者在閱讀過程中受閱讀材料的啟發(fā)，利用自己的想象力，進(jìn)行了創(chuàng)造性解讀。而每個人的知識儲備、生活閱歷和理解能力各不一樣，于是就創(chuàng)造出了不同的“哈姆雷特”。在微課的輔助下，讓
6、學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對知識進(jìn)行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。如張超老師在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的勘測路線時，通過微課讓學(xué)生先對這一部分進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對這一部分進(jìn)行不同程度的理解，
7、先讓學(xué)生用不同符號找出詹天佑的語言、行動、心理活動，進(jìn)而體會任務(wù)的精神品質(zhì)。這樣在課上，學(xué)生就能將自己準(zhǔn)備充分的預(yù)習(xí)資料一一的展示出來，讓整個課堂都能在不同思想的碰撞下進(jìn)行一個更為合理和有效的教學(xué)，進(jìn)而能讓學(xué)生在討論中體會人物的精神品質(zhì)和文章的思想感情。4.掌握重點、突破難點，讓課堂教學(xué)“活”起來我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常有這樣一種感受：課堂上總想讓學(xué)生把所教的知識學(xué)得完全，于是教師在上課時可謂面面俱到。但是效果往往是差強人意，尤其在教學(xué)效果反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重點部分掌握得不夠牢固，在難點之處錯誤率很多。再加上小學(xué)生抽象
8、思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以閱讀中出現(xiàn)的重點、難點詞句不好掌握。結(jié)果教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力，最后教學(xué)質(zhì)量還是上不去。癥結(jié)何在？其中一個很重要的原因，就是教學(xué)中沒能有效地突破教材的重點與難點，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。這時教師可以運用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)
