申娜《淺談小學(xué)微課與課堂教學(xué)的結(jié)合》(1)

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1、淺談小學(xué)微課與課堂教學(xué)的結(jié)合鶴壁市福田小學(xué)申娜【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地引入微課教學(xué)，提高語文課堂的氣氛，使語文課堂充滿生命力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)情境了解微課這一新穎的教學(xué)模式之后，老師們根據(jù)教學(xué)的需要，如知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、技能技巧等制作了大量的微課教學(xué)視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”，提高課堂教學(xué)的效率。在這個(gè)過程中，我們獲得了一些微課

2、運(yùn)用時(shí)機(jī)與效果上的經(jīng)驗(yàn)性做法，受到了一些啟發(fā)，本文主要評(píng)述現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的。一、利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)，如果教師想讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿興趣，樂意在自己空閑的時(shí)候?qū)W習(xí)語文知識(shí)，那么，教師就要思考自己的教學(xué)方式是否可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只有學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠大的興趣，才能使學(xué)生有意愿學(xué)習(xí)語文，自主去思考問題，提高學(xué)習(xí)語文的熱情。而且，小學(xué)生的年齡比較小，思維方式比較簡單，一般在觀察問題、思考問題方面較為直觀，對(duì)一些

3、圖畫類型的科目比較感興趣。因此，教師在授課過程中，要結(jié)合學(xué)生的一些心理特點(diǎn)，利用微課的方式,把課本上文字化的抽象知識(shí)簡單明了地展示給學(xué)生，以方便學(xué)生更容易去理解課本內(nèi)容與教師講解的內(nèi)容。教師在授課過程中應(yīng)盡可能地利用一些色彩比較亮的圖畫或者找一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片形象，引起學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生盡可能全身心地投入到微課教學(xué)中，享受微課帶給自己的學(xué)習(xí)樂趣，享受語文的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，可以通過自己的語言，勾畫出一個(gè)老爺爺在日頭正大的太陽底下，一滴滴的汗水往下滴，卻還是堅(jiān)持耕種，利用微課將這個(gè)

4、情境展示出來，讓學(xué)生有一種身在農(nóng)田的感覺，從而深刻感受到農(nóng)民的辛苦，知道以后要節(jié)約糧食、粒粒皆辛苦的道理，也對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意跟著教師的思維去思考問題、觀察問題，從而在根本上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、利用想象力，活躍課堂氣氛語文教學(xué)具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領(lǐng)域上對(duì)語文進(jìn)行了不同的研究，因此，語文教學(xué)發(fā)展到今天C經(jīng)多種多樣、復(fù)雜多樣，甚至有很多語文知識(shí)并不能簡單地靠教師陳述學(xué)生就能掌握的，它需要學(xué)生有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，就像一句話說的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！币簿褪钦f，有些內(nèi)容并不是書寫陳述

5、岀來的簡單意思，更深刻的意旨是言語無可傳達(dá)的。面對(duì)語文知識(shí)的這一大奧妙，教師應(yīng)在授課過程中多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，借助微課輔助教學(xué)，構(gòu)建語文的知識(shí)點(diǎn)框架，讓學(xué)生能夠更快地融入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，然后能把自己感受到的語文知識(shí)分享給其他同學(xué)，這樣，學(xué)生不僅能夠思考領(lǐng)悟語文知識(shí)，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。小學(xué)語文有了微課的幫助，學(xué)生開闊了思維，能主動(dòng)和小伙伴討論互動(dòng)，能更深刻地理解語文知識(shí)，從而更有效地學(xué)習(xí)。如果這時(shí)，教師能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)語文有不一樣的理解。例如，教師在講《題西

6、林壁》這首詩吋，可以先讓學(xué)生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學(xué)生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學(xué)生展示廬山的一些圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。三、利用朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去朗讀課文，因?yàn)橛行Ш侠淼睦首x可以在一定程度上提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，增長見識(shí)，還可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，使心情保持愉快，一定時(shí)間的朗讀還可以增加學(xué)牛?的詞匯量，在大腦里形成一個(gè)詞庫，使學(xué)牛?方便靈活地運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。而且學(xué)生在朗讀課

7、文的過程中，復(fù)習(xí)了上課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度，加深印象，學(xué)生通過朗讀，把無聲的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲的語言知識(shí)，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大腦共同合作一起完成朗讀，使思維變得活躍，從而更好、更有效地記住課文，掌握更多的語文知識(shí)。于永正老師曾說，語文教學(xué)所謂的“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常督促學(xué)生多朗讀，最好是能夠用普通話對(duì)課文進(jìn)行流利的朗讀，在朗讀中學(xué)生會(huì)對(duì)課文的整體知識(shí)有一個(gè)較為完整的理解，同時(shí)在朗讀中培養(yǎng)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的感情，也深深被語文的內(nèi)涵所熏陶，提高自身的修養(yǎng)。教

8、師還可以借助微課給學(xué)生提供一些經(jīng)典的朗讀，使學(xué)生的朗讀更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，更深刻地理解語文課文內(nèi)容里的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育的不斷發(fā)展，語文課堂變得復(fù)雜多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，尤其是教學(xué)在微課的幫助輔助下，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)充滿熱情，并全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提高。綜上所述，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的