鄭文娟 小課題

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1、小學(xué)中年段陶藝立體思維教學(xué)方法研究武漢市新河街學(xué)校鄭文娟一、問題描述小學(xué)中年段是我校陶藝教學(xué)的起始年段，這個年段學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。特別是對三年級學(xué)生而言，立體思維不是沒有，但還處于人類早期的一種直觀、渾沌的模糊思維狀態(tài)，無法有意識地從上下左右、四面八方多個方向去考慮問題，不具備真實(shí)反映認(rèn)識對象的整體以及這個整體和其他周圍事物構(gòu)成的立體的思維方法。因而，還需要借助具體形象不斷感知，才能逐漸理解并構(gòu)建起抽象的空間層次關(guān)系，這個過渡發(fā)展過程并不能立刻實(shí)現(xiàn)，也不是一個簡單的過程，它是隨著年齡的增長，在不斷感知接受信息的過程中

2、，具體形象的成分逐漸減少，對空間理解的抽象成分日益增多，從量變到質(zhì)變的過程。小學(xué)中年級學(xué)生的思維正處于從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵發(fā)展期,需要適時地、系統(tǒng)地、有目標(biāo)地引導(dǎo)發(fā)展。二、原因分析1、教材現(xiàn)狀與分析人美版《美術(shù)》中高各年級在陶藝內(nèi)容方面的設(shè)置情況是每學(xué)期一個課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個課時的學(xué)習(xí)時間，比重極少；從教材內(nèi)容分析，陶藝的基本技法有所涉獵，但缺乏知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因而缺乏促進(jìn)學(xué)生立體空間思維發(fā)展的邏輯性和連貫性。2、教學(xué)背景與現(xiàn)狀在新課程背景下，學(xué)校教育越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與個性化發(fā)展，藝術(shù)特色教育項(xiàng)目的訓(xùn)練備受關(guān)注。結(jié)合傳統(tǒng)文化深厚底蘊(yùn)的陶

3、藝教學(xué)能有效地對學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生思維由“平面”向“空間”的立體思維的轉(zhuǎn)換，其教與學(xué)的過程狀態(tài)對磨練師生的意志品質(zhì)和探究創(chuàng)新能力有著重要意義。第4頁，共4頁現(xiàn)行的陶藝課程設(shè)置多以校本課程為主，自設(shè)內(nèi)容，自編教材；在教學(xué)方式上以傳統(tǒng)技法的傳承與造型的創(chuàng)意創(chuàng)新相結(jié)合，擺脫了早期以模仿為主、以技法為重的教學(xué)模式，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)中個性思維的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的觀察思考力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，很多教學(xué)內(nèi)容的安排主要依托美術(shù)教材中的陶藝教學(xué)內(nèi)容，多以教師感興趣的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，隨意性大，缺乏對學(xué)生立體

4、空間思維發(fā)展規(guī)律的關(guān)注，使教與學(xué)的內(nèi)容之間缺乏空間思維構(gòu)架的邏輯性與連續(xù)性，教學(xué)效果事倍功半，制約著學(xué)生對立體空間構(gòu)架的理解與運(yùn)用，在很大程度上制約了對學(xué)生空間思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。三、策略選擇一>明確小學(xué)生立體思維的發(fā)展規(guī)律和各階段性目標(biāo)1.思路發(fā)展三階段：平面思維→半立體思維→立體思維2.三個階段性目標(biāo)：平面繪畫平面思維↓半立體浮雕半立體思維↓單獨(dú)基本形體構(gòu)成↓多種基本形體組合的構(gòu)架立體思維↓多變形體的自由塑形二>建立以四個遞進(jìn)步驟為主的整體教學(xué)模式1.平面設(shè)計到浮雕制作的過渡實(shí)際教學(xué)中分三步:讓學(xué)生將想做的物象畫出來→交流所畫物象壓縮推進(jìn)或堆塑突出部

5、分→根據(jù)設(shè)計構(gòu)想完成浮雕制作；2.浮雕元素基本形向空間縱向垂直延伸構(gòu)成基本形體的引導(dǎo)具體操作中會運(yùn)用三步法引導(dǎo)學(xué)生完成從“半立體”浮雕到“立體”圓雕造型的思維轉(zhuǎn)換：第一步：浮雕作品的豎向立起或卷曲，水平橫向或交叉重迭的粘結(jié)處理，調(diào)整至基本形體。第二步：運(yùn)用陶藝基本技法完成主體基本形制作。第4頁，共4頁第三步：在主體形上運(yùn)用堆塑或刻壓手法添加附屬形，即在主體形的壁面上進(jìn)行浮雕制作。3.多種基本形體組合的構(gòu)架此過程包含兩步訓(xùn)練法：方法一：概括思維訓(xùn)練法方法二：操作體驗(yàn)訓(xùn)練法4.多變形體的自由塑形三>設(shè)置分層作業(yè)和課業(yè)達(dá)成目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的整體發(fā)展水平不

6、均衡是客觀存在的現(xiàn)象，在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要對作業(yè)的要求和難度進(jìn)行分層設(shè)置，一般分為創(chuàng)作、改創(chuàng)、臨摹三個層次；創(chuàng)作要求難度最高，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技法大膽表現(xiàn)，以創(chuàng)作出與眾不同的造型為目標(biāo)；改創(chuàng)降低了難度，是在參考原基本型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用或變形夸張或塑刻等造型技巧，對原型的改造成型，以變新為課業(yè)達(dá)成目標(biāo)；臨摹造型難度最低，是初學(xué)入門期，學(xué)習(xí)技法和造型方法的重要啟蒙過程。四>設(shè)置“一幫一”和“一帶多”小組學(xué)習(xí)互助合作模式針對學(xué)生的整體發(fā)展水平不均衡情況，充分發(fā)揮班級特長生的輻射和引領(lǐng)作用；在小組分組時會注意將特長生、中等生與薄弱生穿插搭配，以“一幫一”和“一帶多”

7、的合作模式開展小組學(xué)習(xí)，效果十分明顯。五>過程性評價與階段性評價相結(jié)合的有效運(yùn)用在課堂教學(xué)中，將正性的積極評價運(yùn)用在過程性評價與階段性評價之中，注意以生生互評、開放的評價方式，將評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。注重在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而因勢利導(dǎo)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；最后在作品展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的評語進(jìn)行達(dá)成度的自評和互評，肯定成績，找出問題，明確下一步的努力方向。四、效果回放第4頁，共4頁促進(jìn)小學(xué)生立體空間思維發(fā)展的教法四步體現(xiàn)了小學(xué)生思維發(fā)展的四個層次，關(guān)注了小學(xué)生抽象思維發(fā)展

8、的認(rèn)知規(guī)律，邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣，后一個步驟的思維建立在前一個步驟的思維基礎(chǔ)之上；每