問(wèn)題及解決對(duì)策

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1、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略????靈璧司房學(xué)校岳治宇隨著新課標(biāo)精神的不斷深入，教師們碰到的問(wèn)題越來(lái)越多，并且在諸多問(wèn)題面前感到無(wú)所適從，一些問(wèn)題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索實(shí)施“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一、存在的主要問(wèn)題1.導(dǎo)學(xué)案的編制問(wèn)題。教師們的集體備課還不夠落實(shí)，有的只是把書本知識(shí)以問(wèn)題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的誘導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的方法指導(dǎo)、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。2.展示過(guò)程中的表面問(wèn)題。現(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代，失去了展示的本來(lái)

2、意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來(lái)熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來(lái)。3.反饋過(guò)程中的潛在問(wèn)題。反饋不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。而教師這方面的意識(shí)還不強(qiáng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。4.課堂教學(xué)的監(jiān)控問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對(duì)課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙；備課組不能及時(shí)地針對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)

3、行集體研討，教師們對(duì)問(wèn)題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。二、解決問(wèn)題的對(duì)策1.導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)“必須”。一是落實(shí)集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒(méi)有合作的現(xiàn)象；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過(guò)程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過(guò)度性問(wèn)題；三是引導(dǎo)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測(cè)等；四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過(guò)程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要

4、內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程安排，需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、學(xué)習(xí)卡片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。2.“主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮。一般來(lái)講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對(duì)都會(huì)了的和都不會(huì)的問(wèn)題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識(shí)和典型問(wèn)題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過(guò)全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自

5、信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)，教師要不惜時(shí)間，讓學(xué)生在充分的爭(zhēng)論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識(shí)的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源，而不能僅僅局限于知識(shí)的傳授。同時(shí)，展示活動(dòng)占用的時(shí)間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過(guò)程要精彩。?3.評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

6、一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，確立正確的評(píng)價(jià)觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個(gè)好人”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而不是以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對(duì)他們的在過(guò)程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注。4.“學(xué)得慢”要積極應(yīng)對(duì)。目前教師們普遍感到為難的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問(wèn)題，特別是在以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能改變

7、的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問(wèn)題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。建議教師們要理性的看待這些問(wèn)題，要知道解決這些問(wèn)題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問(wèn)題解決了，我們的改革也就成功了，所以說(shuō)，回避問(wèn)題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問(wèn)題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對(duì)問(wèn)題我們要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的形成是有過(guò)程的，所以解決問(wèn)題也必須通過(guò)“過(guò)程”來(lái)解決，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點(diǎn)滴的進(jìn)步和突破。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問(wèn)題，開(kāi)始的時(shí)候出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是很正常的，但不能因?yàn)樗钦５亩蛔鳛?/p>

8、，應(yīng)該明白“慢”的原因是