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1、閱讀教學中的問題設計之我見蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展?！睂W生在閱讀的過程中，不僅能獲得知識，學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。在教學活動中，學生這一最終效果的體現(xiàn)，無不與教師在課堂教學中的問題設計有著直接的關(guān)系。學生對文章的把握是一個從模糊到清晰的過程，教師的問題設計好壞、質(zhì)量高低，直接影響到學生這一思維轉(zhuǎn)變過程的難易。但是在教學實踐中，由于教師對新課程教學理念的誤解，一味追求課堂的趣味、熱鬧，導致教學活動中問題設計偏離文本主旨。比如，一位教師引導學生閱讀《圓明
2、園的毀滅》，在學生體會了圓明園昔日的輝煌景觀之后，似乎是為了激發(fā)學生的愛國熱情，開始提問：“昔日的圓明園如此輝煌，就像現(xiàn)在我們現(xiàn)在的祖國一樣美麗，請說一說你從哪些地方感受到祖國之美?！敝螅麄€課堂十分熱鬧，學生紛紛舉手發(fā)言，暢談祖國之美。殊不知本文的核心是表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。教師的問題設計無疑活躍了課堂氣氛，但偏離了文本所傳達的主旨，實屬畫蛇添足。這樣，反而讓學生達不到良好的閱讀效果。因此，閱讀教學活動中的問題設計，完全是服務于學生對文本的深刻領會，要做到這一點
3、，需要注意以下幾個方面：3一、問題設計必須圍繞文章所傳達的思想感情而展開，任何與文本的思想內(nèi)容無關(guān)的問題，均應排除在問題設計之外。比如：《圓明園的毀滅》一文描述了圓明園昔日輝煌和慘遭侵略者摧殘而毀滅的景象，表達作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。那么，設計問題應從這幾方面入手：①文章如何評價圓明園的歷史地位和文化價值？②為什么人們給圓明園這么高的評價？③你從哪幾個方面感受到圓明園昔日的輝煌？④如此輝煌的圓明園遭受侵略后怎樣毀滅的
4、？⑤面對圓明園的廢墟，你想說什么？這其中的每一個問題設計，緊緊圍繞文本傳達的主旨而展開，讓學生能更深刻地領悟文章的思想內(nèi)容。二、問題設計必須體現(xiàn)有序性的原則。因為文章固有的內(nèi)在邏輯，決定了教師在進行問題設計時，必須體現(xiàn)文本的層次感，這樣才能有助于學生把握文本的主旨。比如《落花生》一文，是按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生?！白h花生”是全文的重點，圍繞這一重點進行問題設計時，應從以下方面著眼：①姐弟們說到了花生的那些好處？②父親怎么議花生？③父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么
5、？④父親借花生來啟發(fā)孩子們做什么樣的人？⑤說說你對父親的話怎樣理解？其中的每一個問題，都是在對前一個問題構(gòu)成理解的基礎上的延伸和拓展，如果沒有前一個問題，就直接提出后一個問題，那么學生對文本的主旨就根本不會真正地理解。三、問題設計必須遵循由淺入深的原則。因為學生的認知水平?jīng)Q定了教師在進行問題問題設計時必須按照由簡單問題過渡到復雜問題的方式，方能讓學生對文章作深入的理解。比如教師在講授《梅花魂》時，在預習課文的基礎上，可作如下提問：①“魂”是什么意思？②“梅花魂”是什么意思？③“梅花魂”是怎樣的一種
6、民族精神？④3外祖父具有沒有的精神嗎？⑤你從哪里看出來？此后教師抓住一些重點詞句作深入理解，這樣學生對文章的把握，更能做到深入淺出。有些教師在提問時，隨意性太強，學生還沒有對一些文本的東西作深入理解，便提出了較難的問題，往往是學生云里霧里，而教者事半功倍。四、問題設計必須考慮學生的知識水平與能力范圍。如果教師教學中忽視了這一點，也就誤入了隨意性的缺陷。比如，一位教師在沒有對魯迅先生當時所處的時代背景，學生對當時的社會狀況一無所知的情況下，便針對《我的伯父魯迅先生》一文中“四周是黑洞洞的，還不容易碰
7、壁嘛？”一句，提出下面兩個問題：①“黑洞洞”是什么意思？②“碰壁”是什么意思？當教者發(fā)現(xiàn)學生對這兩個重點詞語難于理解時，才馬上對魯迅先生當時的社會現(xiàn)實作補充說明。這樣，教者的問題設計陷入了隨意性的錯誤，而缺乏前瞻性的思考。因此，教師在課堂上教學之前，必須針對學生實際知識水平、能力范圍，布置學生課前預習中搜集相關(guān)的背景資料，或者在提出問題之前，教師作相關(guān)知識的交代，說明或鋪墊?？傊?，在新課程改革推行的今天，在閱讀教學活動中，任何形式的課堂問題設計，決不能一味追求課堂的趣味和熱鬧。內(nèi)容設計的豐富，才能
8、在語文閱讀活動中讓學生從根本上領悟文本主旨，感受語文之美，從而達到理想的閱讀效果。只有把各種多姿多彩的課堂形式與體現(xiàn)語文教學本質(zhì)的內(nèi)容有機結(jié)合，才能讓學生得到思想的啟迪和美感體驗。3
