《親近繪本“讀”享快樂(lè)》

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1、親近繪本“讀”享快樂(lè)——淺談低年級(jí)繪本教學(xué)摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。繪本作為一種深受兒童喜愛(ài)的閱讀書，是低年級(jí)閱讀課的首選。它以精美的圖片，有趣的故事情節(jié)牢牢抓住孩子們的眼球。繪本獨(dú)特的藝術(shù)形式，使得它不僅能對(duì)低段學(xué)生起到指導(dǎo)閱讀，啟蒙文學(xué)思想的作用，更能通過(guò)“導(dǎo)讀”、“賞圖”、“想象”、“補(bǔ)白”、“演繹”等形培養(yǎng)孩子的多種能力，讓孩子在繪本閱讀中，真正感受到快樂(lè)。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)快樂(lè)閱讀指導(dǎo)策略豐富想象所謂繪

2、本，其實(shí)質(zhì)是圖畫書，是指以繪畫為主并附注以少量文字作為解釋的一種書籍。繪本書多是為兒童設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容涉及諸多方面，包括文學(xué)、教育、科學(xué)等等，是以啟發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童閱讀興趣而產(chǎn)生的一類書籍。與傳統(tǒng)書籍相比，繪本多以精致優(yōu)美的繪畫作為書籍的主體并配以簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字，是以視覺(jué)效果為主要的展現(xiàn)方面，給孩子更深的閱讀沖擊。實(shí)踐證明，繪本是十分適合孩子閱讀的一類圖書，通過(guò)繪本閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在這樣的背景下，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式逐漸走進(jìn)學(xué)校，走近孩子。而在引導(dǎo)孩子通向獨(dú)立文字閱讀

3、的過(guò)程中，我們開(kāi)展了多種形式的閱讀活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子掌握閱讀方法，體驗(yàn)繪本所傳達(dá)的情感，讓孩子愛(ài)看書、樂(lè)看書、會(huì)看書。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在繪本閱讀指導(dǎo)方面，我采用了深情導(dǎo)讀、激發(fā)興趣，欣賞圖畫、走進(jìn)故事，巧妙設(shè)疑、拓展思維，創(chuàng)設(shè)情境、演繹繪本，聯(lián)系生活、感悟內(nèi)涵，創(chuàng)編繪本、豐富想象等幾種策略。當(dāng)帶著孩子們讀了一些繪本之后，我又嘗試著引導(dǎo)他們演繹繪本、創(chuàng)編繪本。一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣盡管孩子的閱讀是從圖像符號(hào)開(kāi)始的，但是文字和語(yǔ)言始終客觀地存在于繪本故事中，成為繪本教學(xué)不可忽視的重要組

4、成部分。在不斷的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：故事中的文字和語(yǔ)言，值得細(xì)細(xì)琢磨和編織，因?yàn)樗苯佑绊懼虒W(xué)活動(dòng)的效果。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣?！?/p>

5、巧克力爺爺和糖奶奶》講述了巧克力爺爺和糖奶奶非常的相愛(ài)，他們?cè)谝黄鹂偸翘鹈勖鄣摹？墒怯幸惶焖麄凈[矛盾了，吵得不可開(kāi)交，經(jīng)過(guò)一番折騰，最后重歸于好。故事一波三折，我聲情并茂地為孩子們朗讀時(shí)，他們時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而喜笑顏開(kāi)，最后竟情不自禁地為他們的和好鼓掌，可見(jiàn)，我的生動(dòng)演繹已經(jīng)讓孩子不由自主地喜歡上了這本書。其實(shí)，在生活中，我們也常常會(huì)對(duì)自己深愛(ài)的人發(fā)脾氣，孩子自身也有很強(qiáng)的生活體驗(yàn)，在聯(lián)系實(shí)踐中讓孩子說(shuō)說(shuō)如何更好地與身邊的人相處，在輕松愉快的交流中感悟主題。二、欣賞圖畫，走進(jìn)故事在閱讀繪本時(shí)，孩子如果只被

6、生動(dòng)有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)過(guò)于依賴圖像的具體呈現(xiàn)，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對(duì)于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號(hào)就會(huì)失去興趣，也就沒(méi)有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動(dòng)力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文一體的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩

7、子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，關(guān)注文字背后的故事，融入故事的情節(jié)。在導(dǎo)讀《逃家小兔》時(shí)，我指導(dǎo)孩子讀懂圖畫中所傳達(dá)出的媽媽的愛(ài)。出示第一幅圖片，引導(dǎo)孩子觀察，想一想：媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？讓孩子明白媽媽是最了解自己孩子的人，而這份了解是來(lái)自于陪伴，來(lái)自于照顧，來(lái)自于愛(ài)。在第二幅圖片中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)這么危險(xiǎn)的山依然無(wú)所畏懼，從而感受到母愛(ài)的偉大和無(wú)私。三、巧妙設(shè)疑，拓展思維低年級(jí)段的孩子思維非常活躍，正處在具體形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變

8、階段。繪本作為文字與圖畫的完美結(jié)合，展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)想象的火花，有了想象力，我們不僅讀了一個(gè)精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇富有想象、動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，