先學(xué)后教模式探討

《先學(xué)后教模式探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、先學(xué)后教模式探討石獅市中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧成先學(xué)后教模式，其實(shí)是洋思教學(xué)模式；洋思經(jīng)驗(yàn)可以說是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的機(jī)制非常嚴(yán)謹(jǐn)，格式化而又具有人性化，具可操作性強(qiáng)。從教學(xué)這一塊來分析，我覺得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)洋思人的“沒有教不好的學(xué)生”做起，教師應(yīng)具有一顆非常強(qiáng)的責(zé)任心。總結(jié)出以下模式。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式經(jīng)過近一學(xué)年的摸索、探索，我校七年級、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提出課堂教學(xué)目標(biāo)，展示導(dǎo)讀題綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從中暴露問題，以引導(dǎo)學(xué)生研討解決；教師只作提問、傾聽、評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)或課堂小測

2、，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。如，在地理課上，教師先說出本堂課所要學(xué)習(xí)的幾個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按老師給的導(dǎo)讀題綱看教材，全面了解本堂課所涉及的內(nèi)容，再讓學(xué)生分析回答題綱所給出的相關(guān)問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂鞏固練習(xí)，最終達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)會(huì)的教學(xué)目的。做到不留課后作業(yè)，又提高了課堂效率的良性教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共分為三個(gè)環(huán)節(jié)。1．“先學(xué)”過程“先學(xué)”之前教師要讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，展示導(dǎo)題綱，給出方向，使學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀題綱自學(xué)時(shí)，不至于“走錯(cuò)”或“迷路”，且能準(zhǔn)確的把握知識要點(diǎn)。如在上七年級下冊《極地地區(qū)

3、》這一課時(shí)，教師可先提出課堂上要掌握的知識目標(biāo)：①了解兩極地區(qū)的地理位置及范圍，②能說出兩極地區(qū)特殊的自然環(huán)境特征。接著教師可通過幻燈片出示本課的導(dǎo)讀題綱：如①在地球上是不是所有的地方都只有一個(gè)緯度和一個(gè)經(jīng)度？有沒有同時(shí)經(jīng)過的地方，②假設(shè)我們要建一座四面都朝北的房子，應(yīng)建在何處？③你們了解兩極地區(qū)嗎？何時(shí)去南極考察為最佳時(shí)期？等問題，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、自學(xué)能力強(qiáng)、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師可通過行間

4、巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是整體性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。2．“后教”環(huán)節(jié)3在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生才是真正的“演員”，“導(dǎo)演”應(yīng)做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的不能理解的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。②明確教的方式，應(yīng)該是請而后教的“兵教兵”式，不會(huì)的學(xué)生請教會(huì)的，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，“導(dǎo)演”只評定對不對，完整不完整；對“不對”的“導(dǎo)演”得幫助指正，對“

5、不完整的、不到位的”“導(dǎo)演”要幫助補(bǔ)充與指示。③明確教的要求，要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案；而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。如前面的導(dǎo)讀題綱②假設(shè)我們要建一座四面都朝北的房子，應(yīng)建在何處？不能只給答案“建在南極點(diǎn)”，還要分析原因——南極點(diǎn)是最南端的點(diǎn)，不能再向南了，它所面對的四面都是北。這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。3．把握好“當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證有充分的訓(xùn)練的時(shí)間，各學(xué)科控制的時(shí)間不一樣，就我地理課最好控制在10分鐘左右，不得少于5分鐘。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)

6、際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。訓(xùn)練的形式可多樣化，如像小組搶答式競賽，或像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。1．評價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向

7、“多元“從“單一”的評價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。2．評價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”3從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張