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《探索如何研制助學(xué)單》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、探索“助學(xué)單”設(shè)計(jì)的奧秘“小學(xué)數(shù)學(xué)助學(xué)課堂研究”課題組活動(dòng)專題（二）事實(shí)上，我們需要研究的東西很多如何研制預(yù)習(xí)單如何運(yùn)用預(yù)習(xí)單教師如何點(diǎn)撥與介入如何讓學(xué)生互動(dòng)起來、爭論起來教師如何阻止、引導(dǎo)、總結(jié)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、新授課分別如何上如何提高差生如何處理好課堂中的“小明星”問題如何判別每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)到度如何組織、調(diào)控好課堂紀(jì)律……“助學(xué)單”的研制無疑是要闖的第一關(guān)隘助學(xué)單的內(nèi)容主要圍繞第二天學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，但與教材內(nèi)容不同的是，助學(xué)單在內(nèi)容上進(jìn)行了問題化、板塊化的處理，它聚焦于教學(xué)的核心內(nèi)容，并在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)上下足了功夫?！爸鷮W(xué)單”的研制無疑是要闖的第一
2、關(guān)隘一是過高估計(jì)了學(xué)生，比如就讓學(xué)生回家看教材的第幾頁到第幾頁上的內(nèi)容，以為就是布置學(xué)生先學(xué)了、預(yù)習(xí)了，這種模糊、籠統(tǒng)的處理方法，是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，學(xué)生由于缺乏必要的引導(dǎo)，即便先行看了書，但是，通常的結(jié)果是，浮于表面、不得要領(lǐng)。加之原有的作業(yè)量未作調(diào)整，使得預(yù)習(xí)變成了學(xué)生額外增加的負(fù)擔(dān)，所以久而久之，學(xué)生也便沒有了預(yù)習(xí)的興趣和動(dòng)力了?！爸鷮W(xué)單”的研制無疑是要闖的第一關(guān)隘二是過低估計(jì)了學(xué)生。這來源于教師對學(xué)生自學(xué)能力的不信任，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不過是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，不會形成實(shí)質(zhì)性的理解，所以第一天預(yù)習(xí)后，第二天教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“濤聲依舊”，還重復(fù)著昨天的故事，這樣，教學(xué)
3、與預(yù)習(xí)不能發(fā)生勾連、融為一體，所以學(xué)生就會覺得預(yù)習(xí)無用，教師低水平地重復(fù)著學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，便會產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)了“不認(rèn)真聽講”的情況了?！爸鷮W(xué)單”的研制無疑是要闖的第一關(guān)隘第三，來自于教師對于課堂的錯(cuò)誤認(rèn)知，長期以來，我們固執(zhí)地認(rèn)為，課堂應(yīng)該是探索的、發(fā)現(xiàn)的，特別是在觀摩課、公開課、競賽課的“評分標(biāo)準(zhǔn)”的助推下，很多教師更是不敢越雷池一步，學(xué)生先學(xué)了，課上一下子就沒有可以抖出的“包袱”的，以為這樣的課堂就失去了“探索味兒”了，所以，不愿意進(jìn)行改革。殊不知，學(xué)生先學(xué)本就是一種探索，只不過這樣的探索前移了；先學(xué)后的課堂同樣充滿探索，而且會探索得更深、更寬?！爸鷮W(xué)單”的研制無疑是
4、要闖的第一關(guān)隘出現(xiàn)上面的情況，是因?yàn)槲覀儼颜n堂與課外割裂開來看待了，其實(shí)對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)絕不是僅僅在課堂上發(fā)生的。應(yīng)該這樣去思考：只要學(xué)生在學(xué)習(xí)，無論什么地兒、什么時(shí)間、什么場景，都是我們要去充分肯定并積極引導(dǎo)的。至于擔(dān)心課上出不來所謂“探索”的精彩，或許是教師對自己在公開課中的“形象”考慮得太多的緣故了。助學(xué)單由誰來研制呢？助學(xué)單可以是教師單獨(dú)研制，也可以由教研組的老師將任務(wù)分塊研制，當(dāng)然，最好的辦法是有分有合，經(jīng)過集體商討后的助學(xué)單，質(zhì)量更高。如果實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長了，學(xué)生到了高年級，還可以讓學(xué)生來參與到助學(xué)單的研制中來。助學(xué)單由誰來研制呢？比如：教學(xué)“比的認(rèn)識”之后，教師有意識的啟發(fā)：
5、師：我們已經(jīng)學(xué)過了除法的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，想一想，關(guān)于“比的基本性質(zhì)”你們想知道些什么呢？生1：我想知道，什么是比的基本性質(zhì)。生2：比和除法、分?jǐn)?shù)都是有聯(lián)系的，我想知道它們的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系。如果有聯(lián)系，我就把它們的關(guān)系畫下來。生3：我想知道，學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)有什么用？生4：我想知道，運(yùn)用比的基本性質(zhì)要注意些什么？發(fā)現(xiàn)了，我就會提醒我的同伴。師：同學(xué)們思考得很全面，面對一件事情，我們多想想是什么？為什么？怎么辦？這樣我們就能把問題考慮得更加全面。剛才大家提到的這些問題都很好，老師只要稍微梳理一下，就成了我們今晚的助學(xué)題了。助學(xué)單以什么形式發(fā)給學(xué)生呢？有條件的，可以在開學(xué)初就研制
6、好，然后裝訂成冊，這樣既方便學(xué)生保存，也方便學(xué)期結(jié)束后，教師收集整理。條件不允許的，可以用單片紙張的形式（16K、32K大小的均可）在前一天發(fā)下去，讓學(xué)生晚上回家完成。也有的老師，讓學(xué)生把題目抄寫在作業(yè)本上，晚上和少量的鞏固性練習(xí)一起完成，也不失為一種辦法。助學(xué)單要不要教師批改呢？這得分不同的情況來處理，如果是小班，我們提倡教師課前瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課中實(shí)施有針對性的評價(jià)。如果是大班，并且好多數(shù)學(xué)老師教兩個(gè)班級的，那么課前教師就沒有時(shí)間看了，可以在課中學(xué)生討論時(shí)，教師借行間巡視的機(jī)會，看一看學(xué)生助學(xué)單的完成情況。助學(xué)單的完成情況如何檢查呢？為了讓每位同學(xué)都能養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
7、，教師可采用多種方法檢查督促：一是發(fā)揮小組長的作用，檢查并評分；或是同伴間相互檢查評比；二是教師抽查，并對抽查的結(jié)果進(jìn)行評析；三是瀏覽地檢查，在課后，教師粗略地瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不用批改作業(yè)時(shí)的“精批”的方法，而是根據(jù)學(xué)生完成助學(xué)單的大致情況，進(jìn)行一個(gè)粗略的評估，并用等第或打幾個(gè)五角星等形式表達(dá)出來。助學(xué)單的完成情況如何檢查呢？當(dāng)然，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不力，但課后通過反思，補(bǔ)救出來的好的助學(xué)單，我們同樣應(yīng)持肯定的態(tài)度，畢竟學(xué)生的
