閱讀教學(xué)中自主探究

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1、閱讀教學(xué)中的“自主探究”　一、優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過程，提高自主探究能力　　小組學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。小組學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，合理地利用小組學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?！　?.分組要靈活。教師按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。常見的分組方式有：(1)差異組合式，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生組成一個小組，在各自努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的拔高學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)責(zé)任。(2)自由搭配式，小組成員興趣相投，感情相融，能提高合作的效率。　　2．分工要明確。組內(nèi)的學(xué)生輪流當(dāng)組長，組織大家交流、討論，

2、并作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，也使每個人都有機(jī)會獲得一種成就感?！　?.小組討論注意形式。常見的有：(1)補(bǔ)充式，即由一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充不同意見，形成完整的看法。(2)鏈鎖式，即小組成員依次談看法，提出自己的見解，由小組長歸納，如“佳句佳段賞析”。(3)辯論式，時間內(nèi)，學(xué)生的思考不能達(dá)到一定深度，學(xué)生不能獲得多少“頓悟”和思維的閃光。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光

3、鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如教學(xué)《鳥的天堂》一文時，一位老師在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂，”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。這位老師沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，他用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推浼慈绻M員的觀點分歧較大，各方可以進(jìn)行爭辯，通過比較得出正確的結(jié)論。　　二、提供學(xué)生寬裕的自主探究問題的空間　　要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。教師要努

4、力從內(nèi)容和形式兩方面去設(shè)計具有探究空間的問題?！　膬?nèi)容上，教師設(shè)計的問題必須符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“跳一跳能摘到桃子”，太難或太易的問題都沒有探究價值。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我設(shè)計的問題：“究竟是什么像刀一樣在絞我的心呢，”對于這個問題，學(xué)生稍加思索便可以想到是一種痛苦，是戰(zhàn)友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞我的心；經(jīng)過學(xué)生之間合作進(jìn)一步研討之后，又覺得像刀一樣在絞心的還有擔(dān)憂、無奈和絕望；當(dāng)深入研討后，學(xué)生明白了是多種復(fù)雜的情感糾纏、撞擊，使我的心像刀絞一般。所以這就是一個難度適中的問題，是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)”的問題。　　從形式上，教師要從教

5、學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計一些探索類和發(fā)散類的問題。探索性問題主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性句子是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”。發(fā)散類問題主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，代表性句子是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”?！　∪⒁ＷC學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)的時間　　在閱讀教學(xué)后，有些老師提出問題，馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如果回答不出，教師就不斷重復(fù)問題或啟發(fā)學(xué)生。在極短的他同學(xué)一樣能認(rèn)真讀一讀課文，思考周到些，把語言組織得精煉些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，

6、同時穩(wěn)定；全班學(xué)生的情緒。不一會兒，學(xué)生陸續(xù)舉手，這時他請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。閱讀教學(xué)中的“自主探究”林甸縣黎明鄉(xiāng)中心小學(xué)張鳳玲關(guān)注中求發(fā)展，實踐中出真知綜合實踐活動課程是一種與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)

7、構(gòu)性突破，被公認(rèn)為基礎(chǔ)教育課程改革中的一大亮點。我校以“小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)的研究”這一課題為龍頭，引領(lǐng)學(xué)校廣大師生走進(jìn)新課程，讓師生在實踐中享受新課程。本學(xué)期我校繼續(xù)以“活動主題的選擇”、“活動方案的設(shè)計”、“活動過程中方案的修改”、“成果展示”這一流程來點擊活動的全過程，并由一個主題活動的研究引入了多個活動主題的研究，隨著研究的深入，折射出諸多實質(zhì)性的話題。一、活動環(huán)境的擴(kuò)大化（一）從體驗的觀點來改變活動環(huán)境。多個活動主題同時進(jìn)行不可能局限在狹窄的、封閉的教室空間內(nèi)開展活動，而需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進(jìn)行。諸多活動的開展使活動環(huán)境正悄悄發(fā)生變化：

8、例如在我校門口有一個賣油