(最新)丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法

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1、丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法語文教改的實(shí)驗(yàn)歷程從1951年開始，丁有寬老師先后在26個教學(xué)班進(jìn)行了八輪教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了初試，再試，驗(yàn)證，深究四個階段，逐步形成了以“記敘文為主體的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”小學(xué)語文教學(xué)新體系。丁有寬老師的”讀寫結(jié)合法“是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)。近半個世紀(jì)，丁老師的語文教改經(jīng)歷了一個艱苦的歷程。這個歷程可分為兩個時期：第一個時期，從1951年春到1963年秋；第二個時期，從1963年秋到現(xiàn)在。1．“文道統(tǒng)一，教書育人”的實(shí)驗(yàn)（1951年—1962年）這個時期又分為兩個階段：（1）第一個階段（1951年秋到1958年春），試驗(yàn)課題是“生動講讀，有機(jī)結(jié)合，教書育人”

2、。教學(xué)主要把語文課和班活動結(jié)合起來，作文教學(xué)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進(jìn)行“文道統(tǒng)一，教書育人”的試驗(yàn)。丁老師寫《堅持文道統(tǒng)一，培養(yǎng)讀寫能力》、《淺談咬文嚼字教學(xué)》、《怎樣指導(dǎo)課外閱讀》等教學(xué)論文。2．“以記敘文為主，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫能力”的實(shí)驗(yàn)（1963年秋至今）這個時期分為五個階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結(jié)了6條經(jīng)驗(yàn)：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎(chǔ)，從“有法”到“無法”；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。（2）再

3、試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出“讀書、觀察、作文三結(jié)合”和“以記敘文為主，堅持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力”的實(shí)驗(yàn)課題,在教法上，每教學(xué)一段、一篇或一組課文，就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問，實(shí)地觀察，撰寫贊揚(yáng)好人好事的宣傳稿。這次試驗(yàn)把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)和有法，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。在作文教學(xué)上，丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張。（3）驗(yàn)證階段（從1981年秋至1983年春）。提出“以記敘文為主，堅持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力”的實(shí)驗(yàn)課題。在三、四、五年級各一個教學(xué)班進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果，除達(dá)到前兩個階段的綜合要求外，

4、學(xué)生喜讀愛寫蔚然成風(fēng)，平均每學(xué)期每個學(xué)生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個別尖子學(xué)生寫了200多篇。（4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結(jié)記敘文“三十法”的基礎(chǔ)上，提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。這個階段，教改試驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展。丁老師進(jìn)一步總結(jié)了教改試驗(yàn)的八條基本經(jīng)驗(yàn)：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對應(yīng)，有機(jī)結(jié)合；（4）雜中求精，打好基礎(chǔ)；（5）亂中求序，分步訓(xùn)練；（6）華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；（7）死中求活，交給規(guī)律；（8）勞中求逸，減輕負(fù)擔(dān)。主要著述有《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》。（5）物化階段（從1986年至現(xiàn)在）

5、。為了鞏固和發(fā)展教改試驗(yàn)的成果，根據(jù)上級的指示精神，丁老師從1986年1月著手主編小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，經(jīng)過20個月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材》全套10冊?！ぁ　　∽x寫結(jié)合教材教法實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的幾個特點(diǎn)從表上，可以表明：整個實(shí)驗(yàn)在時間上堅持了連續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上堅持了系統(tǒng)性，在實(shí)驗(yàn)范圍上堅持了擴(kuò)展性，在實(shí)驗(yàn)過程上堅持了探索性，從教學(xué)方法——教材內(nèi)容——學(xué)生學(xué)法，整個實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了整個實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和科學(xué)性。一：讀寫結(jié)合的理論依據(jù)在總結(jié)讀寫結(jié)合基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，丁老師進(jìn)一步概括了讀寫結(jié)合符合條基本

6、理論，并把它滲透和運(yùn)用到讀寫結(jié)合的教材教法和學(xué)法中去。（一）讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移原理丁老師認(rèn)真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，歸納出7條讀寫對應(yīng)規(guī)律（上面提及的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法），使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定性。同時設(shè)計讀寫轉(zhuǎn)化模式及其訓(xùn)練步驟，見下表：1．句與句的讀寫轉(zhuǎn)化14這是一種由讀到寫的橫向?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。2．由句到文的擴(kuò)展這是由句到文縱向?qū)?yīng)擴(kuò)展的訓(xùn)練。上述兩個方面的訓(xùn)練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過一個個單項(xiàng)技能訓(xùn)練，構(gòu)成整個語文的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。教材安排50項(xiàng)讀寫結(jié)合基本功，實(shí)現(xiàn)50項(xiàng)讀寫轉(zhuǎn)化。這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，最終形成讀與寫技能同步發(fā)展的訓(xùn)練體系，學(xué)生

7、也在這些有計劃的訓(xùn)練中逐步提高了讀寫能力。（二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)丁老師著重探索讀寫結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計出五、六年制小學(xué)語文讀寫結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點(diǎn)觀的高度統(tǒng)一，使訓(xùn)練達(dá)到了計劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測性的科學(xué)要求。（三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個心理過程之間又是可以互相