“美”的享受

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1、“美”的享受????????????????????????????????????????????????——評龍鯨老師的《江畔獨(dú)步尋花》?????????《江畔獨(dú)步尋花》是湘教版第八冊第二單元的課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會大自然的美麗，喚起他們對大自然的熱愛之情，并喜歡上古詩文這種特殊的文體。??????????古詩在每期課本上都有安排，但古詩的教學(xué)不少老師還是覺得有些棘手。龍老師的這堂展示課猶如一股清新的風(fēng)，讓每個(gè)老師覺得心曠神怡，茅塞頓開。聽了她的課，我一個(gè)最大的感受，就是“美”。??????????一、音樂美?????????這是一篇寫景的古詩，主旨在于對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶?！白屢魳啡拘押?/p>

2、子們的心靈”這無疑是一種好的方法。龍老師無論是從導(dǎo)課，還是整體感知、體會詩意、感受意境，每個(gè)環(huán)節(jié)都伴有優(yōu)美、動(dòng)聽、舒緩的輕音樂，一幅幅美麗的春景圖就在這純純凈凈的音樂聲中舒展開來，學(xué)生陶醉了。?????????二、畫面美?????????引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者產(chǎn)生心的共鳴?！笔切抡n程對語文教學(xué)的又一要求。詩是高度凝練的一種文學(xué)體裁，短短的二十八個(gè)字，卻包含了諸如“黃師塔”、“江水”、“春光”、“春風(fēng)”、“桃花”等多個(gè)意象。如何讓學(xué)生體會詩意，并被這充滿生機(jī)的景象所打動(dòng)呢？龍老師根據(jù)詩句的含義設(shè)計(jì)了許多形、色兼美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀詩句、想畫面、悟詩意、體詩情、談體會。學(xué)生的想象不是天馬行空，

3、也不是晦澀地附和，而是在幅幅精美畫面的引領(lǐng)下，由表及里、由此及彼。此時(shí)，他們的心中已被啾啾鳴唱的小鳥，緩緩流淌的江河，爭奇斗艷的桃花占據(jù)著。不知哪位教學(xué)家說過“學(xué)生的靈感一旦被激發(fā)，整個(gè)課堂將會是一個(gè)生機(jī)勃勃的春天”。??????????三、語言美??????????“詩一般的語言就如一條涓涓細(xì)流，輕輕流入孩子們的心里?！饼埨蠋熣Z音標(biāo)準(zhǔn)，聲音動(dòng)聽，再加上動(dòng)情的描述，學(xué)生就像遇到一塊磁石一般情不自禁地靠攏去。于是，字詞的理解入情入境，詩句的理解也變得妙處橫生了。此時(shí)學(xué)生的感悟不再是僅僅是老師引導(dǎo)下的感悟，而是一種內(nèi)心感受的迸發(fā)。從聲情并茂的朗誦中就感覺孩子們的心與作者的心跳在一起了。??????

4、????四、延伸美??????????文本的內(nèi)含是有限的，而它的外延是無窮的。努力建造開放式課堂，是新課程的又一要求。在課的結(jié)束部分，龍老師巧妙地安排了一系列拓展延伸的內(nèi)容。有《江畔獨(dú)步尋花七絕句》的欣賞，有看圖猜詩句，有讀背相關(guān)古詩，還有把詩句畫下來、唱出來的創(chuàng)作練習(xí)。這些環(huán)節(jié)豐富、創(chuàng)新又緊扣主題進(jìn)行，既開闊了視野、升華了情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了“大語文觀”。???????????探討：???????????一、學(xué)生入情入境還有所欠缺。盡管老師配以豐富多彩的畫面，加以動(dòng)情的描述，但孩子們參與還是很不夠。如：“春光懶困倚微風(fēng)”這一詩句的體會，老師沉醉了，但學(xué)生似乎還游離在春光之外。

5、可否在此處引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解，“春游”、“踏春”的經(jīng)歷絕大部分的孩子都有過，并且會有很多快樂或懶洋洋的感受，如果適時(shí)地喚醒他們沉睡的記憶，恐怕一句詩會豐富成萬千畫面。???????????二、個(gè)別課件的制作欠準(zhǔn)確。我注意到老師在講解“桃花一簇開無主？”時(shí)出現(xiàn)了一大片桃花的畫面。但“一簇桃花”與“一片桃花”能否等同？是否前者更生動(dòng)、更活潑、更能搖曳出無數(shù)的美來！?????????總之，龍老師的課上得一氣呵成，美輪美奐，值得大家學(xué)習(xí)。對于她的課，很難找出什么大的缺點(diǎn)，些許個(gè)人的感受，說出來讓大家討論討論。