教師角色轉換

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1、新課程改革中歷史教師角色的轉變“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！弊鳛槿宋膶W科的中學歷史單靠“粉筆＋黑板+嘴巴+教材”、“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統(tǒng)教學手段已經不適應日新月異的信息時代的發(fā)展，跟不上基礎教育課程改革的大潮。歷史教師要及時更新觀念，轉變和創(chuàng)新角色，倡導民主平等的師生關系，建立共識、共賞、共享的學習共同體，實現“從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人”。新課程改革要求歷史教師的教師角色應該是多元整合的教師角色。面對新形勢、新任務，處于教育教學第一線的中學歷史教師如何來轉變教師角色呢？筆者認為：一、要

2、更新和轉變歷史教學理念，具體是“轉變一個中心，強化兩種意識，整合三個目標，實現全面發(fā)展”1、“轉變一個中心”是指在歷史教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要高度重視學生主體地位，歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。2、“強化兩種意識”是指歷史教師要強化民主意識和人本意識，發(fā)揚教學民主，以學生為本，強調個性發(fā)展。學生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求?，F代教育要以人為本，發(fā)揚人文精神，真正做到

3、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是中學歷史課程改革呼喚教師角色轉變和創(chuàng)新的首要任務。3、“整合三個目標”是指通過歷史教學實踐，重組和整合歷史教學的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），實現知識型、智能型、教育型目標（學會學習、學會生存、學會做人）的完美整合。4、“實現全面發(fā)展”是指通過歷史新課程的改革實踐，轉變教師角色，實現“一切為了每一位學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”的核心目標。傳統(tǒng)的歷史教學存在著“教死書，死教書，教書死”的二律悖反現象，現代教育事業(yè)呼吁教育理念轉變，這一轉變首先要從教師角色轉變開

4、始，歷史教師應該進行什么樣的角色轉變呢？二、應該鼓勵和引導歷史教師逐步實現以下教師角色轉變：1、由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習活動的參與者、組織者、引導者和促進者傳統(tǒng)教學中歷史教師是“知識的絕對權威”，是知識輸出的唯一源泉，學生無條件地接受教師的一切灌輸，“你講我聽，你問我答”，學生缺乏學習的自主性和積極性。“吾生也有涯，而知也無涯?！敝R是無限的，教師的能力卻是有限的，不可能通曉一切，要打破教師對于知識的“絕對權威”，“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自

5、主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！敝挥性谶@樣民主平等、自由寬松的學習環(huán)境中，才能有效提高學生學習歷史的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、主體性，培養(yǎng)和拓展學生學習和探究歷史問題的空間，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史教師要想方設法優(yōu)化教學過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現象，要以學生為主體，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。歷史教師是學生學習活動的組織者，要為學生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發(fā)現問題、提出問題、解

6、決問題提供時間和空間，創(chuàng)造機會和條件。要組織、引導學生有效學習，激發(fā)學生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學生共同完成學習過程。要變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，善于用鞭策、激勵、賞識、鼓舞等手段促進學生主動發(fā)展。在教學中要把重點放在過程與方法上，放在揭示歷史結論形成的規(guī)律上，讓廣大學生通過“感知—概括—應用”的思維過程主動去探求真理，掌握歷史規(guī)律?！?、要由教學“單一信息源”轉變?yōu)榻虒W“綜合信息平臺”在過去，往往“以課本為中心，以教師為中心”，歷史教師和教材成為了學生唯一的信息源，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。隨著以多媒體和

7、網絡為核心的信息技術的發(fā)展，學生獲取知識和信息渠道進一步增多，歷史教師和教科書不再是學生獲取知識的唯一途徑和信息源。在新課改中，歷史教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受和反饋學生輸出的信息，促成師生雙向或多向、多維交流，教師要成為信息交換的綜合平臺。在這個信息交換的綜合平臺上，教與學的過程不再是一個“傳授—承受”的單向反饋過程，而是師生共同開發(fā)和利用課程資源的雙向互動過程?！v史教師要積極捕捉、及時發(fā)現、有效利用學生的經驗、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑，使之成為教學過程新的增長點，反饋點，突破點。要善于利用本鄉(xiāng)本土的文史資源和充分運用多媒體和