合適的才是有效的

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1、合適的才是有效的——教學(xué)組織形式選用策略研究一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解它的心?！庇行У臏贤ǖ谝涣x：教學(xué)即學(xué)習(xí)“教”、“學(xué)”兩字在甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)，“教學(xué)”二字連用為一詞，最早見之于《書·商書·兌命》：“斅學(xué)半”。宋人蔡沈注曰：“斅，教也……始之自學(xué)，學(xué)也；終之，教人，亦學(xué)也”?？疾旖虒W(xué)兩個字的構(gòu)成，可以說“教”字源于“學(xué)”字，有兩重意思：一是教者先學(xué)后教，二是在教中學(xué)。因此，這

2、里所說的“教學(xué)”并不是現(xiàn)代意義上的教學(xué)，確切地說是指“學(xué)”，是兩種不同途徑的學(xué)。所以，“教學(xué)”一詞的最早詞義指的是“學(xué)習(xí)”，這也是我國古代的通義。一、教學(xué)語義第二義：教學(xué)即教授20世紀初，由于“廢科舉，興學(xué)?！保鞣N新學(xué)?？焖僭黾?，新式學(xué)校采用班級授課制，這就對“素重背誦而不講解”的教師提出了新的要求，要求教師承擔(dān)起講授的責(zé)任。赫爾巴特的“五段教學(xué)法”的引入，引起人們對教師“教”的重視?！敖淌凇币辉~漸漸為人們所接受。于是“教學(xué)”就有了它的第二種語義：教學(xué)即教授。第三義：教學(xué)即教學(xué)生學(xué)1917年陶行知認為“先生只管教，學(xué)生只管受教”。“論起名字來，居然是學(xué)校，講起實在來，卻又像是‘教?！＿@都

3、是因為重教太過”。他認為“教的方法必須要根據(jù)學(xué)的法子，……先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。他把南京高等師范學(xué)校的全部課程中的“教授法”改為“教學(xué)法”，從“教”走向“學(xué)”。這出現(xiàn)了教學(xué)的第三種語義：教學(xué)生學(xué)。第四義：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動解放后由于全國各條戰(zhàn)線都學(xué)蘇聯(lián)老大哥，教育也不例外。當(dāng)時我國沿用凱洛夫的《教育學(xué)》，其“教學(xué)”定義如下：“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）。教與學(xué)是同一過程和兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”。于是人們就接受了這樣一種“教學(xué)”定義：教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。這就是教學(xué)的第四種語義。這種解釋沿用至今。涵義：（1）教

4、師通過教而學(xué)習(xí)；（2）師生共同學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生在教師教的過程中得到學(xué)。特征：（1）教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合；（2）教學(xué)既要關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，又要關(guān)注教師的成長；（3）課堂教學(xué)具備有效行為與目標(biāo)。教學(xué)的涵義及特征1、定義：有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間?100%有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。二、有效教學(xué)2.有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（美國）1)教師和學(xué)生共同參與；2)發(fā)展學(xué)生語言；

5、3)教學(xué)生活化；4)發(fā)展高級思維技巧；5)對話式教學(xué)。3.有效教學(xué)的五項促進行為1、使用學(xué)生的理念與表達模式（1）承認（2）修正（3）應(yīng)用（4）比較（5）歸納摘要2、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動（1）使用符號表達方式（2）使用強調(diào)詞（3）口語營銷3、質(zhì)疑（1）內(nèi)容導(dǎo)向問題直接的問題低級的問題聚合型的問題封閉式的問題事實性的問題（2）過程導(dǎo)向問題間接的問題高階的問題擴散型的問題開放式的問題概念性的問題4、深入探索5、教師情感案例：一組被人忽視的數(shù)據(jù)教師一生在課堂的時間35x240x3=25200節(jié)課25200x40=1008000分鐘35x240=8400天學(xué)生一生在課堂里的時間12x240x8=2304

6、0節(jié)課19x240x7=31920節(jié)課23040x40=921600分鐘31920x40=1276800分鐘一組令人吃驚的數(shù)據(jù)對某校學(xué)生的社會課堂滿意度調(diào)查很滿意：9.2%較滿意：26.8不滿意：56.3無所謂：7.7%課堂很重要問題很嚴重教學(xué)組織形式：就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用方式。這種組織結(jié)構(gòu)和作用方式是為了實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體來發(fā)生的。基本形態(tài)：班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)三、什么是有效的教學(xué)組織形式1．班級授課制概念：廣義是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表

7、和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。狹義是指在課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、以教師的教授為主來突破重點和難點的教學(xué)組織形式。特點：①年齡和知識水平將學(xué)生編班②教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。③教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行④教學(xué)場所較為固定現(xiàn)狀：1．只重學(xué)不重用。只重結(jié)果不重過程。3．只重教師不重學(xué)生。4．只重認知不重情感。5．只重預(yù)設(shè)不重生成。