《趙普》教學(xué)設(shè)計(jì)6

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1、《趙普》教案【理論支持】以瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。基于這樣的理論，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)文章，整個(gè)教學(xué)流程通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的一些方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決有關(guān)問題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。3．學(xué)習(xí)古人勤奮好學(xué)和“以天下事為己任”

2、的胸懷?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．準(zhǔn)確地理解文章。2．識(shí)記文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的用法?！菊n時(shí)安排】兩課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】1．學(xué)生利用工具書和書下注釋，讀準(zhǔn)課文，了解課文大意。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的預(yù)習(xí)題。3．收集并閱讀與趙普有關(guān)的文章，做好讀書筆記。第一課時(shí)一、學(xué)1．導(dǎo)入新課。北宋是歷史上一個(gè)繁榮、強(qiáng)盛的王朝。有人說，北宋不能沒有趙普(板書課題)。這話雖然有點(diǎn)夸張，但是北宋政權(quán)在建立、鞏固和發(fā)展過程中，趙普的確起著至關(guān)重要的作用。今天我們一起走近趙普。2．檢查預(yù)習(xí)。(1)學(xué)習(xí)小組互批預(yù)習(xí)題，糾正錯(cuò)誤。(2)各學(xué)習(xí)小組向全班匯報(bào)自主

3、學(xué)習(xí)課文的初步感受。3．指導(dǎo)朗讀。師范讀，生跟讀。師指導(dǎo)文言文句子停頓注意點(diǎn)。4．自主閱讀。(1)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：【出示幻燈片】①對(duì)照書下注釋，疏通全文。②思考：文章通過寫趙普做的兩件事表現(xiàn)了怎樣的中心？用文中原話回答。【設(shè)計(jì)第①題的目的是讓學(xué)生理解全文意思，設(shè)計(jì)第②題的目的是讓學(xué)生感知課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和中心，了解文章圍繞中心選材的方法，兩題循序漸進(jìn)，逐層推進(jìn)?！?2)自主閱讀，圈點(diǎn)批注：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)課文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注。(這一環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。此外，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，而不是盲目地讀文章。學(xué)生圈

4、點(diǎn)時(shí)，教師要密切關(guān)注，適當(dāng)點(diǎn)撥。)5．小組合作在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生前后四人或六人為一小組，交流學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。(教師全程監(jiān)控)【布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們：要利用反饋—矯正程序，經(jīng)常利用形成性測(cè)驗(yàn)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并輔之于小組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂得掌握。所以我要求學(xué)生自學(xué)后再小組學(xué)習(xí)，要求各組在充分交流碰撞的基礎(chǔ)上，列出合作交流中遇到的疑難問題，以便在班內(nèi)交流?！康诙n時(shí)二、導(dǎo)1．全班交流。(1)各小組代表匯報(bào)探討

5、結(jié)果。(2)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾偏，直至達(dá)成共識(shí)。【建構(gòu)主義理論啟發(fā)我們：①學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程；②知識(shí)是商談出來的。所以本環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。但教師不能放棄話語權(quán)，要進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥?！?．精講點(diǎn)撥。a．對(duì)學(xué)生翻譯文章的點(diǎn)撥：【點(diǎn)撥方法】文言文翻譯的常見技法可總結(jié)為6個(gè)字：釋、留、去、替、補(bǔ)、調(diào)。釋一般來說，一個(gè)詞語怎樣解釋就怎樣翻譯，這種方法，在文言文翻譯中用得最多。文言文與現(xiàn)代漢語相比有一個(gè)很大的區(qū)別：單音節(jié)詞占多數(shù)。所以，學(xué)生在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，應(yīng)盡量把原文中的單音詞翻譯成能夠解釋的現(xiàn)代漢語雙音詞。留

6、在文言文中凡是國名、地名、人名、官名、帝號(hào)、年號(hào)、器物名、度量衡等，在翻譯時(shí)，可以原封不動(dòng)地保留下來，不用翻譯，因?yàn)檫@些詞一般都無法與現(xiàn)代漢語對(duì)譯。去文言文中常有一些的虛詞，它們僅有語法作用，而無實(shí)際意義。這些詞包括：發(fā)語詞、音節(jié)助詞、主謂之間的虛詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、加強(qiáng)語氣的詞、表句中停頓的詞、表恭敬的詞、個(gè)別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。盡管它們?cè)谠闹斜夭豢缮?，但這些詞語在翻譯的時(shí)候，因?yàn)闆]有相應(yīng)的詞義可以來表示，因此必須刪去。替隨著時(shí)代的發(fā)展，古漢語中有些詞語已經(jīng)不再使用，或者是意義發(fā)生了很大的變化。有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮

7、小了，有的詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，有的感情色彩發(fā)生了變化，有的名稱說法已經(jīng)不同等。因此，翻譯時(shí)，應(yīng)該用現(xiàn)代漢語替換。補(bǔ)文言文中往往有較多的省略成分，在翻譯的時(shí)候，必須將原文中省略的成分增補(bǔ)出來，這樣翻譯出來的句子才能夠完整、通順、明確。調(diào)由于語言的演變，有的文言句型的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有所不同，這就是特殊句式，其中包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞短語后置等。對(duì)于這些特殊句式，翻譯時(shí)，必須按現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣加以調(diào)整。翻譯時(shí)要遵循這樣的原則：字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。翻譯要求：“信”(譯文準(zhǔn)確地表達(dá)原意，不曲解原意)、“達(dá)”(譯文

8、通順明白，符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，沒有語病)、“雅”(在準(zhǔn)確通順的基礎(chǔ)上表達(dá)得生動(dòng)優(yōu)美，再現(xiàn)原文的風(fēng)格和神韻)【參考譯文】趙普年輕時(shí)熟悉官吏應(yīng)處理的事務(wù)，他學(xué)問不多，等到做了宰相，太祖常勸他讀書。趙普晚年讀書勤奮，每次退朝后回到自己的住