20世紀我國主要教學模式及教學模式發(fā)展趨勢

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1、20世紀我國主要教學模式及教學模式發(fā)展趨勢教學模式是正確反映教學客觀規(guī)律，有效指導教學實踐的教學行為范型。這種教學行為范型是在一定教學思想或理論的指導下，對教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達的一種結構關系。????????1、20世紀我國主要教學模式的回顧???????上個世紀，我國教育工作者在教學模式研究上取得了很大的成績，構建了大量教學模式，特別是20世紀80年代以來，我國基礎教育領域一直在推進學科教學改革，就教學模式而言，雖然沒有從根本上動搖“傳遞接受式”在教學中的統(tǒng)治地位，但也取得了豐富的經(jīng)驗，探索出一些行之有效的教學

2、模式。這些教學模式大體可以分成以下10類：????????⑴講授型教學模式???????講授型教學模式源于赫爾巴特提出的“五段教學”，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫改造為“五環(huán)節(jié)教學”，于20世紀50年代傳入我國。半個世紀以來，我國中小學教師普遍采用這種模式，成為我國基礎教育的常規(guī)教學模式?；痉缎停簜鬟f——接受。????????一般程序：復習提問——導入新課——講授新知識——鞏固練習——布置作業(yè)。???????優(yōu)點：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調(diào)動學生、感染學生。????????不足：教師依靠講單渠道傳遞信息，學生被動地接收信息，基本上

3、沒有擺脫“滿堂灌”、“注入式”的教學模式。???????⑵模仿型教學模式????????模仿型教學模式源于費茨和波斯技能模擬訓練。由于這一教學模式簡捷、直觀，又符合兒童獲取經(jīng)驗的心理，逐漸成為我國中小學教學的基本模式。在這種模式下，形成諸如“導、示、練、查”四字教學方法和“講解——示范——糾正——鞏固——提高”五環(huán)節(jié)教學方法。這種教學模式多半用于小學教學，湖南、云南、貴州等省較為廣泛的采用。?????????基本范型：示范——模仿。?????????一般程序：定向示范——模擬練習——自主操作——深化模仿。????????優(yōu)點：符合兒童直接獲取經(jīng)驗心理，教師便于操作，

4、宜于學生接收，比較廣泛的適用于各學科的技能訓練。????????不足：學生依然是被動地接受，很難形成更深層次能力行為，容易形成模仿式的思維模式，阻礙創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。?????????⑶自學型教學模式????????自學型教學模式是我國近年來教學改革的重要成果。屬于這一類教學模式的方法很多，如遼寧省語文特級教師魏書生提出的中學語文教學的“六步法”模式，中科院心理所盧仲衡提出的“自學輔導法”江蘇省南通市啟秀中學的“自學、引導、議論”教學法，上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”，八字教學法和湖北大學黎世法主持的“六課型單元教學實驗”等。?????????基本范型：

5、自學——指導。????????一般程序：教師提出自學提綱——學生個體閱讀課文——學生集體(分組)討論——學生發(fā)表自己見解——教師歸納總結。????????優(yōu)點：體現(xiàn)了學為主體、教為學服務、教學民主的教育思想，有利于學生積極開動腦筋，在主動探索中求得知識的掌握及內(nèi)化；在教學過程中，同學之間可以進行廣泛的交流，相互提示，相互激勵，相互啟發(fā)，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于自學能力的提高和學生共同發(fā)展。適用范圍廣，可操作性強。????????不足：自學提綱追求統(tǒng)一性忽視了層次性，追求共性忽視了個性，追求標準化忽視了靈活性，強化課本知識淡化了思想教育。尚未把學生真正置于自主

6、探究的地位，比較強調(diào)教師的“指導”地位和“指導”作用，沒有擺脫教師權威、教師中心的思想。適用范圍比較有限。?????????⑷目標調(diào)控教學模式????????目標調(diào)控教學模式又稱目標教學模式。目標調(diào)控型教學模式源于美國布魯姆的目標分類學。1986年遼寧省阜新市首先提出“目標教學”，以后大連、撫順等市也大規(guī)模的投入“目標教學”實驗。到目前，全國有二十多個省普遍采用目標教學，這種教學模式應用的范圍之廣，規(guī)模之大，人數(shù)之多居各類教學模式之首。????????基本范型：目標——調(diào)控。?????????一般程序：確定目標——認定目標——活動達標——反饋矯正——目標達成。???

7、??????優(yōu)點：教育目標包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分，這與我們強調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。提出了發(fā)展學生個性，沒有教不會的學生，關注中下游學生，評價的目的在于改善教師的教和學生的學的理念，為大面積提高教學質量奠定了理論基礎。廣大農(nóng)村學校普遍適用。????????不足：目標體系不盡符合我國中小學各學科的教學大綱的要求，僅就認識領域而言，提出的“識記、理解、應用、綜合”與教學大綱中提出的“了解、理解、掌握和靈活應用”四個層次不相吻合。90%以上的目標的測評限于對認識領域的內(nèi)容，其它領域里的各項目標，既得不到測試，也得不到評價，于是造成制定