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《淺談多媒體技術(shù)在小學語文口語交際中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談多媒體技術(shù)在小學語文口語交際中的應(yīng)用海瑞學校莫定學內(nèi)容摘要：近幾年口語交際被越來越多的人所重視。在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標和內(nèi)容中，它作為單獨的一大點出現(xiàn)在課標中，并明確提出目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）其受重視程度可見一斑。但口語交際是近幾年新起之秀，教學手段還并不是很成熟，因此要如何才能達到這一教學目標呢？由此，本篇論文將通
2、過口語交際課堂現(xiàn)狀分析，結(jié)合自身教學實際，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)對口語交際教學的促進作用。關(guān)鍵詞：小學語文，口語交際，現(xiàn)狀，多媒體技術(shù)一、選題依據(jù)及意義（一）選題依據(jù)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段越來越多被地應(yīng)用到學科教學，對現(xiàn)代教育的影響十分深遠。多媒體與語文學科的整合，為課堂教學注入了新的活力，對提高語文教學質(zhì)量起到了積極的作用。新課標提出語文是人們生活生產(chǎn)的工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）孩子學習語文不僅僅只是為了讀、能寫漢字,也要學會
3、用語文去說話,去表達?？谡Z交際教學是老師與學生互動的過程,是學生進行鍛煉自我、表達自我的有效途徑。通過課堂上的交際訓練,可以使學生在日常生活交際中更加有勇氣,有自信,能更好的融入社會,適應(yīng)新的環(huán)境。同時，小學階段是兒童語言學習關(guān)鍵期的最后一個階段,在這一時期對他們進行系統(tǒng)、規(guī)范的語言交際訓練,學生最易接受,教學效果最佳。王娜-《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究》語文學科領(lǐng)域，多媒體技術(shù)和口語交際的地位都不斷的加深，同時，二者也并不是毫不相關(guān)的兩個個體，多媒體技術(shù)其獨特的教學方法如果能很好的應(yīng)用到口
4、語交際的教學中去，想必教學效果會事半功倍。4（二）選題意義通過筆者見習、實習以及正式進入教育崗位以來的觀察，在教師的日常教學中，針對口語教學的課例并不多見，從而教師能感受或模仿的途徑有限。因此，筆者希望通過本篇論文能為教師們搜集一些運用多媒體技術(shù)與口語交際相結(jié)合的案例與方法，促進口語交際的課堂教學效果，提高學生的口語交際能力，更好地實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求。一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀（一）口語交際教學現(xiàn)狀根據(jù)搜集的視頻、文獻和筆者在教學中的觀察，我們大部分的口語交際教學形式還停留在一種
5、傳統(tǒng)教學的聽說層面，即老師不停說，學生只是百無聊奈的聽著，缺乏學生鍛煉的機會，老師教學也異常辛苦；課堂上口語交際主題的選擇嚴重依賴課本,其中很多口語交際主題脫離學生的現(xiàn)實生活，沒有直觀感受，學生并不能體會，缺乏主題選擇的靈活性與變通性；教學課堂中，老師對提出的交際主題描述不夠生動形象，對情景的創(chuàng)設(shè)不到位，導致學生的缺乏情感體驗，想象力無法延生；同時還有的老師干脆越過口語交際這個教學環(huán)節(jié)，這些問題的存在使我國現(xiàn)階段口語交際仍然處于語文教育中的薄弱位置,學生的口語交際能力的培養(yǎng)仍需普遍提高。（二）針對口
6、語交際教學現(xiàn)狀的反思口語交際是提升孩子們自我表達能力的一個重要環(huán)節(jié)，但反觀我們當前的教學現(xiàn)狀，教師在口語教學中應(yīng)付了事，導致學生口語交際能力原地踏步，真正達到《義務(wù)教育語文課程標準》口語交際標準的少之又少。然而，在當前這個信息技術(shù)發(fā)達的時代，多媒體技術(shù)在語文學科中的應(yīng)用也逐漸頻繁，并取得很好的效果，我們?yōu)楹尾焕眠@一優(yōu)勢，改善我們的教學方法、提升學生的口語交際能力呢？三、多媒體技術(shù)在口語交際教學的應(yīng)用及影響（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣4愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W生的口
7、語交際能力一般比較弱，尤其是低學段的孩子，他們的口語交際的形式也會比較單一。此時，應(yīng)用課件媒體創(chuàng)設(shè)情境，就十分利于激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望。三年級有一個以《父母的愛》為主體的口語交際。愛，對于三年級的孩子而言，理解并不深刻，因此我們不妨利用多媒體，展現(xiàn)父母關(guān)心孩子的照片，如爸爸媽媽擁抱自己的孩子、爸爸媽媽接送孩子上下學等等這些照片。讓“愛”這個不夠形象的情感具體化，這樣學生就會有了一個概念，從而愿意去描述、去表達，去體會爸爸媽媽的愛。也讓孩子能通過這樣的口語交際，學會去愛自己的父母。于是，多媒體
8、技術(shù)的應(yīng)用下，整堂課學生都會有話去說，有情感去表達。（二）利用多媒體技術(shù)，將口語交際的情景還原，利于學生想象力的發(fā)揮運用多媒體可以將情景再現(xiàn)，再輔以老師的正確引導，激發(fā)學生的情感，使學生身臨其境。相對真實的情景來帶動學生的表達能力，降低他們“說話”的難度，并作出合理的想象，說出富有情感的語言。利用視頻或ppt課件，還原一個口語交際主題的場景，這絕對是多媒體的特長。例如筆者曾聽過一位老師這樣教學口語交際《學會感謝》，他利用多媒體設(shè)計了一張動態(tài)的下著瓢潑大雨場面的ppt,
