如何有效觀課議課

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1、有效觀課議課之一：認(rèn)識(shí)“觀課”、“議課”一、當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過(guò)程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見(jiàn)的方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。布魯納說(shuō)：“自我可以——實(shí)際上是必須——從‘他人’的角度予以界定?！币话銇?lái)說(shuō)，對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思和改進(jìn)也往往離不開(kāi)觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課。也就是說(shuō)，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，對(duì)于課堂教學(xué)，教師從同伴身上學(xué)得更多，從他人身上學(xué)的更多。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式。可以說(shuō)，教研是我們一項(xiàng)必做的功課，參加學(xué)校組織的

2、教研活動(dòng)會(huì)花去我們很多寶貴的時(shí)間。我曾經(jīng)在中學(xué)擔(dān)任了幾年教研組長(zhǎng)，回憶組織聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的過(guò)程和現(xiàn)象，透視教研工作實(shí)際效果與應(yīng)有效益的差距。我意識(shí)到以下現(xiàn)象和問(wèn)題需要反省和改進(jìn)：聽(tīng)課教師只是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，不理解聽(tīng)課的目的，不分析聽(tīng)課的內(nèi)容，不清楚要研究的問(wèn)題。評(píng)課討論要么只聽(tīng)課、不評(píng)議，屁股一拍，萬(wàn)事大吉；要么海闊天空，漫無(wú)邊際；要么表?yè)P(yáng)奉承，你好我好；要么領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威拍板，其余噤若寒蟬；評(píng)課過(guò)程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：評(píng)課過(guò)程形式化。我們經(jīng)常看到或參與這樣的評(píng)課活動(dòng)：評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此評(píng)課場(chǎng)面冷冷清清，被動(dòng)發(fā)言的教師更是不痛不癢

3、地說(shuō)幾句敷衍了事。最后，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無(wú)非是先說(shuō)幾句好話，然后提一下希望。這種評(píng)課只是為了完成一個(gè)工作，留下一次活動(dòng)記錄，徒有過(guò)程和形式。評(píng)課內(nèi)容表面化。在評(píng)課交流活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：“這位老師板書工整，條理清楚”、“某某老師課堂語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然”等等。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動(dòng)合作、交流活動(dòng)；還有一些教師雖提了不少意見(jiàn)，但只是對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對(duì)這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念，當(dāng)然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。這種表面化的評(píng)課對(duì)上課

4、及評(píng)課教師的觸動(dòng)不大，幫助也不多。評(píng)課結(jié)論兩極化。一是虛假、講好話的評(píng)課方式，大家說(shuō)著一些“過(guò)年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點(diǎn)，少講問(wèn)題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)——“我不會(huì)對(duì)你的課說(shuō)長(zhǎng)道短，下一次你也不要對(duì)我的課說(shuō)三道四。”二是否定為主、傷害自尊的評(píng)課方式。一些教師在評(píng)課中不注意方式方法，毫無(wú)顧忌地指責(zé)，把別人的課批得體無(wú)完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠(chéng)意。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學(xué)習(xí)的評(píng)課方式又走到了另一個(gè)極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。評(píng)課效果零散化。表面上看，評(píng)課從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外

5、在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。實(shí)際上，由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)，你說(shuō)東，我說(shuō)西，各扯一套，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。由于缺乏集中的主題，缺乏預(yù)先的準(zhǔn)備，所謂理論聯(lián)系實(shí)際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)。附：我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語(yǔ)言的魅力》——四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。我想通過(guò)這節(jié)課給其他教師

6、提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。教案寫成后，我在學(xué)校的四年級(jí)試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué)”的理念。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來(lái)啟示、感悟的理念或方法。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級(jí)的語(yǔ)文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來(lái)了。我對(duì)此充滿了期待，因?yàn)槲矣X(jué)得校本教研離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我欣喜若狂。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。課前，我用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生相互介紹了一下——因?yàn)檫@是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后開(kāi)始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。

7、我以前在班里進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)堅(jiān)持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著，我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問(wèn)學(xué)生“你們想不想當(dāng)小老師？”學(xué)生興趣盎然。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。那么你會(huì)從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識(shí)呢？”考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。我在每個(gè)小組之間穿梭，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共