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《王梅玲 桃花源記 說(shuō)課稿》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、《桃花源記》的說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：本課內(nèi)容為初中八年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇文言散文，原為東晉末著名田園詩(shī)人陶淵明《桃花源》詩(shī)前的序文，文中作者以自己極為凝練的筆觸虛構(gòu)了一個(gè)沒有剝削和壓迫，沒有殺戮與戰(zhàn)亂，而風(fēng)景奇特秀麗，人民安居樂業(yè)，豐衣足食，和諧相處的理想社會(huì)，表達(dá)出了作者質(zhì)樸又崇高的社會(huì)理想以及當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代廣大下層勞動(dòng)人民的美好愿望。作為一篇文言文《桃花源記》具有極高的文學(xué)欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文言散文審美情趣有著重要的作用。而今天我說(shuō)課的內(nèi)容則是有關(guān)漁人進(jìn)入桃花源在此做客，辭去的經(jīng)過以及太守尋訪未果情節(jié)的相關(guān)段落。而此選段正是文章的主體部分，亦為
2、課文需分析的重點(diǎn)部分。選段內(nèi)容除了表達(dá)作者的社會(huì)理想外，同時(shí)也要表明這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)是不存在的。一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置文言文教學(xué)應(yīng)該以譯為先，由于本次說(shuō)課在全課教學(xué)步驟和過程中位置屬于第二課時(shí)即閱讀、欣賞、分析階段，所以對(duì)于清除文言詞匯障礙的工作不是本課要解決的主要問題，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，八年級(jí)學(xué)生在文言文閱讀方面較之七年級(jí)時(shí)已有了一定量的積累，也初步形成了對(duì)簡(jiǎn)單文言文的欣賞能力，加之此文情節(jié)完整，故事性強(qiáng)，意境優(yōu)美，思想性亦強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美雋永。令人回味，所以我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上決定將此課作為一篇
3、美文來(lái)處理，因此我將本課的目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn)：（1）知識(shí)目標(biāo)：熟讀文本，能夠優(yōu)美朗誦選段內(nèi)容；理解課文選段的內(nèi)涵。（2）能力目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言的同時(shí)調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，在此基礎(chǔ)上對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行賞析，從而去感受桃花源帶給人們的優(yōu)美的意境（3）德育目標(biāo)：通過對(duì)文本的解析，正確評(píng)價(jià)作者的社會(huì)理想一、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)桃花源記作為一篇千古傳誦的美文，作者所創(chuàng)造的令人神往的優(yōu)美意境是全文最大的亮點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀、去感受桃花源的美好就成為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。其內(nèi)容所表達(dá)的積極的社會(huì)意義對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言應(yīng)該如何去正確評(píng)價(jià)也就成為本
4、課最大的難點(diǎn)。初中八年級(jí)學(xué)生在文言文閱讀方面雖有一定的積累，但鑒賞水品尚有很大欠缺；形象思維尚可，但抽象思維不足，同時(shí)對(duì)中國(guó)古代歷史知識(shí)的積累也很有限，去正確評(píng)價(jià)作者陶淵明的社會(huì)理想還有一定的困難。因此根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)《桃花源記》的重難點(diǎn)部分可以做如下的設(shè)定：（1）教學(xué)重點(diǎn)：賞析、感受課文的意境美（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解景色優(yōu)美、土地肥沃、民風(fēng)淳樸、和平安定的桃花源是作者理想社會(huì)的具體反映，探究作者寄托的這種理想社會(huì)的積極意義及其局限性四、說(shuō)教學(xué)手段可以利用多媒體課件的視音頻功能創(chuàng)設(shè)情境，積
5、極引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象陶淵明筆下桃花源的美好意境，從而去理解桃花源這一虛構(gòu)形象的積極意義。五、說(shuō)具體教學(xué)方法（1）說(shuō)教法a.情景設(shè)置法作為教師應(yīng)該懂的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者，教師應(yīng)該通過不同的方法和角度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此我在教這幾段課文時(shí)，先通過對(duì)課文的初步朗誦后，讓學(xué)生看一段有關(guān)秀美的江南田園風(fēng)光的視頻，利用學(xué)生的好奇心與興趣，再通過對(duì)課文的反復(fù)朗誦，包括配樂朗誦，逐漸把他們帶入陶淵明筆下的神奇世界，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到本課的學(xué)習(xí)。在對(duì)課文有關(guān)桃源人社會(huì)生活狀態(tài)的相關(guān)內(nèi)容的分析過程中，讓學(xué)生通過多媒體音頻欣賞黃梅戲《天仙配》選段，加深
6、他們對(duì)著理想世界的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。b.啟發(fā)點(diǎn)撥法《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在自主探究的學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些僅憑自己知識(shí)積累而難以解決的問題，所以教師就要在教學(xué)的關(guān)鍵之處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，通過有效而準(zhǔn)確地點(diǎn)撥開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，拓展思路，克服學(xué)習(xí)中的障礙，將問題解決并能夠引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。（1）說(shuō)學(xué)法a.賞讀結(jié)合法朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象，表達(dá)情感，加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維的多重功能，對(duì)于理解陶淵明筆下的桃花源這樣一個(gè)“春蠶
7、收長(zhǎng)絲，秋收靡王稅”的理想社會(huì)的美好，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去“賞”，從字里行間的誦讀中去感受桃花源的美的意境，從而在讀的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。b.想象法本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，加之我市所處的黃土高原地理環(huán)境，學(xué)生對(duì)具有江南水鄉(xiāng)特色的桃花源很難產(chǎn)生相對(duì)直觀的概念，所以除利用多媒體等輔助手段構(gòu)建起學(xué)生的初步印象外，還需學(xué)生在必要時(shí)發(fā)揮合理的想象，去感受桃花源的奇幻般的美，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的意圖。a.自主、合作、探究法《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和
8、不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課的學(xué)習(xí)中就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮作為教學(xué)活動(dòng)的主體的作用，展現(xiàn)
