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《小學(xué)教師微型課題研究的選題方法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)教師微型課題研究的選題方法隨著我國新一輪課程改革的不斷深種趨勢，教師成為研究者更成為一種必然要求。但是“做課題累，做研究苦”幾乎成了一線教師的普遍聲音；把研究當(dāng)任務(wù)，敷衍了事，這是部分一線教師的常見行為。雖然許多教師內(nèi)心極不情愿干這種苦差事，現(xiàn)在，我國不少地方出現(xiàn)了以現(xiàn)實(shí)問題為中心，著眼于問題解決，追求在實(shí)際中研究、以研究促進(jìn)實(shí)踐的微型課題研究。一、微型課題研究與多級共管課題研究的區(qū)別???不同于學(xué)術(shù)專家的大型課題研究，微型課題研究是一種非正式的教育研究活動(dòng)。案例研究、教學(xué)日記、教育隨筆、教育敘事等是其成果的主要表現(xiàn)形式，研究目的是幫助教師提升教育智慧，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，使其享
2、受研究的過程和成長的喜悅。具體來說，微型課題研究與多級共管課題研究有如下區(qū)別：???(一)研究目標(biāo)與選題對象不同???多級共管課題研究多是為了解決某一學(xué)校、地區(qū)甚至是全國性的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題。這種問題一般較為宏觀，影響面大，比如新一輪課程改革的諸多操作性問題，留守兒童研究、學(xué)生發(fā)展評價(jià)、學(xué)生的道德教育、家校合作、考試評價(jià)制度改革、教師職業(yè)倦怠等問題。而微型課題研究則與教師的日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，其目的就是為了解決教師在實(shí)際工作中遇到的困惑，使廣大的一線教師成為研究者，從而提高其素質(zhì)，并通過這種研究更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。???（二）研究方法不同???多級共管
3、課題研究的方法有田野考察、質(zhì)性與量性研究、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)方法、調(diào)查法等，一般由一個(gè)課題組或研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校或相關(guān)科研單位的大力支持，有雄厚的科研經(jīng)費(fèi)作支撐。而微型課題研究一般是教師的一種個(gè)人行為，主要方法是讀書、行動(dòng)、反思。它不強(qiáng)調(diào)某種研究方法的完整運(yùn)用，有時(shí)甚至都是科研當(dāng)中“不入流”的方法。這種研究強(qiáng)調(diào)為解決教師自己教育教學(xué)當(dāng)中面臨的困惑或問題而對研究方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。???（三）研究過程不同???多級共管課題研究一般要經(jīng)過課題申請、立項(xiàng)，組織專家開題以進(jìn)行可行性研究，課題組成員有具體的分工，研究過程中有中期檢查、課題結(jié)題、成果發(fā)表等具體步驟和行動(dòng)，課題管理比較嚴(yán)格，
4、有專門的課題管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。而微型課題研究則沒有這么嚴(yán)格的步驟，只要教師有問題意識，發(fā)現(xiàn)了問題，就可以通過讀書或查閱相關(guān)資料尋找解決問題的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證這種方法是否有效。???（四）研究成果不同???多級共管課題研究最后要有結(jié)題報(bào)告，有的課題可能還需要有一定的研究成果發(fā)表，最好是成果能夠推廣，有普適性。而微型課題最后帶來的可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，它可能連文字形式的記錄都沒有，這種研究的成果往往表現(xiàn)在教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長和自身專業(yè)的不斷發(fā)展上。???當(dāng)然，多級共管課題研究與微型課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也存在著聯(lián)系，比如通過微型課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)
5、行多級共管課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行多級共管課題研究做準(zhǔn)備；許多多級共管課題研究都可以細(xì)分成若干微型課題，通過微型課題研究把多級共管課題的研究具體化等。???二、微型課題研究的選題方法???微型課題研究與多級共管課題研究兩者之間存在著明顯的區(qū)別。因此，課題研究中的選題可分為下列三個(gè)步驟:???(一)從日常教育教學(xué)實(shí)踐中找出值得研究的問題???對微型課題研究來講，其選題就意味著確定一個(gè)存在于教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中的具體問題。但是教育過程中并非所有的問題都是真問題，并非都值得教師去研究。那么究竟什么樣的問題才真正需要去研究呢？以下幾點(diǎn)可以作為參考：一是確定這一問題是否有價(jià)值。中小學(xué)教
6、育中對問題的解決，應(yīng)以是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也可以看成是課題價(jià)值的衡量依據(jù)。二是問題須是教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的，即有現(xiàn)實(shí)意義，如所謂“研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成‘神童’”的課題研究則不具現(xiàn)實(shí)意義。三是問題要具體明確，不能確定一個(gè)看起來很重要，其實(shí)無從下手的問題去研究，比如以“如何促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展”為研究問題就不符合微型課題研究的要求。四是選擇的研究問題要可行，即在我們教師能力范圍內(nèi)能解決。如很多教師認(rèn)為我們的考試評價(jià)有問題，然后就選擇一個(gè)研究課題要改變考試制度，這樣的課題研究是不可行的。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師一般可從自身教學(xué)實(shí)踐的幾個(gè)側(cè)面去尋找問題：???1
7、.從自身教育教學(xué)的困境中尋找問題???新課程實(shí)施的過程中，教師時(shí)常遇到各種困境。例如，老教師的教育理念、教學(xué)方法與新課程的要求不一致，“90后”孩子的言行舉止與教師的想法格格不入等等。如果走不出這些困師的微型課題研究應(yīng)有其自己的選題方法。對一線教師來說，小課境，將嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，因此教師可將這些在教育教學(xué)實(shí)踐中無法迅速有效解決而又繞不開的問題作為微型課題的研究對象，通過研究尋找使自己走出困境的方法。???2.從具體的教育情境中捕捉問題???中小學(xué)教師做微型課題研究，重點(diǎn)就是
