課題研究的選題方法

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1、課題研究的選題方法四川省綿陽(yáng)中學(xué)教科室編制對(duì)一線教師來說，課題研究中的選題可分為下列三個(gè)步驟：（一）從日常教育教學(xué)實(shí)踐中找出值得研究的問題對(duì)課題研究來講，其選題就意味著確定一個(gè)存在于教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中的具體問題。但是教育過程中并非所有的問題都是真問題，并非都值得教師去研究。那么究竟什么樣的問題才真正需要去研究呢？以下幾點(diǎn)可以作為參考：一是確定這一問題是否有價(jià)值。中小學(xué)教育中對(duì)問題的解決，應(yīng)以是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也可以看成是課題價(jià)值的衡量依據(jù)。二是問題須是教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的，即有現(xiàn)實(shí)意義，如所謂“研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成’神童’”

2、的課題研究則不具現(xiàn)實(shí)意義。三是問題要具體明確，不能確定一個(gè)看起來很重要，其實(shí)無(wú)從下手的問題去研究，比如以“如何促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展”為研究問題就不符合課題研究的要求。四是選擇的研究問題要可行，即在我們教師能力范圍內(nèi)能解決。如很多教師認(rèn)為我們的考試評(píng)價(jià)有問題，然后就選擇一個(gè)研究課題要改變考試制度，這樣的課題研究是不可行的。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師一般可從自身教學(xué)實(shí)踐的幾個(gè)側(cè)面去尋找問題：1.從自身教育教學(xué)的困境中尋找問題新課程實(shí)施的過程中，教師時(shí)常遇到各種困境。例如，老教師的教育理念、教學(xué)方法與新課程的要求不一致，“90后”孩子的言行舉止與教師的想法格格不入等等。如果

3、走不出這些困境，將嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，因此教師可將這些在教育教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法迅速有效解決而又繞不開的問題作為課題的研究對(duì)象，通過研究尋找使自己走出困境的方法。1.從具體的教育情境中捕捉問題中小學(xué)教師做課題研究，重點(diǎn)就是要解決教育過程中的實(shí)際問題，這些問題就存在于實(shí)際的教育情境中。這就要求教師要時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)際教育情境，尋找具體問題。比如學(xué)生早戀問題，這是真實(shí)存在于特定年齡的每一屆學(xué)生身上的，是學(xué)生的生理和心理發(fā)育到了一定階段的必然產(chǎn)物。很多老師被動(dòng)應(yīng)付，常常就事論事地對(duì)待這一問題，治標(biāo)不治本，而有的老師能認(rèn)真地加以研究，找到恰當(dāng)?shù)念A(yù)防與疏導(dǎo)的方法。這就要求我們的

4、老師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意發(fā)生變化的教育情境。1.在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，激發(fā)自己的研究意識(shí)，將這些問題作為課題的研究來源。1.與學(xué)生的交流、溝通中找到問題同齡人之間是彼此最熟悉的，教師要多和學(xué)生交朋友，和學(xué)生時(shí)常交流。在這個(gè)過程中，教師會(huì)了解到學(xué)生喜歡什么，在干什么。在這個(gè)過程中，很多有價(jià)值的問題會(huì)出現(xiàn)，這也可以作為教師課題研究的課題來源。對(duì)教師來講，還有一個(gè)很重要的方法可以為自己提供課題的研究問題，這就是進(jìn)行教育反思，反思每天當(dāng)中自己遇到的問題，應(yīng)當(dāng)注意的問題等。（二）從值得研究的問題中找出亟待

5、解決的問題實(shí)際的教育教學(xué)中，中小學(xué)教師一般面臨諸多問題亟待解決，但選擇哪一個(gè)作為自己的課題進(jìn)行研究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該篩選出那些影響面大，必須馬上解決的問題作為課題來進(jìn)行研究。教師可以自己建立一個(gè)“問題庫(kù)”，即將自己在教育教學(xué)中遇到的困惑或難題、觀察到的其他教師遇到的問題、學(xué)生身上出現(xiàn)的新問題等記錄下來，當(dāng)教師想進(jìn)行課題研究時(shí)，就不必為找什么研究而費(fèi)腦筋To這時(shí)教師就可從自己的“問題庫(kù)”當(dāng)中選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問題，作為課題進(jìn)行研究。教師最想解決、最需要解決的問題是什么，只有教師本人最清楚。每個(gè)教師所處的教育教學(xué)環(huán)境及其自身的條件都不同，因此

6、各人的需求和關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。例如學(xué)生抄作業(yè)成為風(fēng)氣和班級(jí)衛(wèi)生區(qū)域總打掃不干凈，這都是教師要解決的問題，但哪一個(gè)更適合作為課題進(jìn)行研究呢？顯然前者更緊迫，影響更大。（三）從亟待解決的研究問題中找出可行的研究問題這里面有兩層意思，一是就課題本身而言，選擇的課題應(yīng)是小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有研究的實(shí)際切入點(diǎn)，在操作上簡(jiǎn)單易行。二是針對(duì)教師自身的研究條件而言，進(jìn)行課題研究，必須將教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、時(shí)間、精力等因素考慮在內(nèi)。因?yàn)檫@些往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，作為研究者的教師必須從實(shí)際出發(fā)，在

7、充分了解自我的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事，量力而行。比如需進(jìn)行大范圍調(diào)研的問題研究，對(duì)教師來說往往是個(gè)人所完成不了的，因此，不應(yīng)選取這樣的問題進(jìn)行研究。課題研究最終的落腳點(diǎn)是解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體課題選題可以從以下幾個(gè)方面考慮：1＞在社會(huì)發(fā)展需要中尋找教育問題熱點(diǎn)。如：《以人為本構(gòu)建和諧校園在農(nóng)村完小的實(shí)踐研究》、《和諧社會(huì)目標(biāo)下農(nóng)村中小學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)踐研究》。2、在教育教學(xué)管理困惑中尋找落腳點(diǎn)。3、在現(xiàn)實(shí)冋題中尋找突破點(diǎn)。4、在學(xué)科教學(xué)固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)。5、從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。6、在成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找升華點(diǎn)。7、在

8、與他人比較研究中尋找空白點(diǎn)。二、課題選題的要求課題名