愛與成長結(jié)伴而行

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1、愛與成長結(jié)伴而行【摘要】中職學(xué)生缺乏良好健全的家庭教育，在入學(xué)后把以前形成的各種負(fù)面思想、行為都帶到中職學(xué)校來。作為教師，我們不能解決學(xué)生家庭教育缺乏帶來的問題，但是，我們可以利用自己的愛心來感化他們，利用自己的專業(yè)知識引領(lǐng)他們用新的行為習(xí)慣代替他們舊的不良習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】家庭教育不良行為習(xí)慣馬斯洛需求層次學(xué)生人格愛學(xué)生就是最好的公平，愛學(xué)生就是最震撼人心的教法。愛，可以惠及學(xué)生的心靈；愛，應(yīng)與學(xué)生的成長結(jié)伴而行。愛，石達(dá)開中職學(xué)生心扉的最好的一把鑰匙。我校改制為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不久，相比以往，招收的學(xué)

2、生大多數(shù)是帶“病”的。因此，對待這群有“病”的學(xué)生，我們不能再像以前對待普高學(xué)生那樣，而是具體問題具體對待。中職學(xué)生目前普遍存在的問題是：第一，學(xué)生缺乏正常的家庭關(guān)愛和正確的教育。被家長過分溺愛、縱容者占了很大比例；家長教育方式簡單粗暴、武斷不在少數(shù)；缺少父母關(guān)愛，隔代撫養(yǎng)缺乏應(yīng)有的家庭約束比比皆是；父母離異無人管束也不在少數(shù)……第二，學(xué)生怕吃苦，規(guī)則意識差，法紀(jì)意識淡薄，缺乏目標(biāo)。他們終日沉溺于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，排斥校紀(jì)校規(guī)的約束，討厭學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生在學(xué)校里，缺乏教師們的關(guān)愛、肯定。由于上述原因，他們被老

3、師們戴著有色眼鏡觀看，被貼上“差生”5的標(biāo)簽。所以他們在成長過程中的一點點進(jìn)步不被教師發(fā)現(xiàn)和鼓勵，取而代之的是經(jīng)常被否定、被訓(xùn)斥，甚至被諷刺、被挖苦等等。這就導(dǎo)致學(xué)生形成破罐子破摔的心理，養(yǎng)成我行我素的惡習(xí)。然后就是在言行上開始逆反，造成師生之間緊張的“敵對”關(guān)系，最終學(xué)生會帶著遺憾，教師帶著無奈，眼睜睜地看著他們輟學(xué)?？傊瑢W(xué)生在學(xué)校里沒有幸福感和成就感。為什么會形成這些問題呢？首先，經(jīng)濟(jì)多元化使得年輕的父母們重經(jīng)濟(jì)、輕教育。他們普遍外出打工掙錢，而把孩子交給老人或親戚撫養(yǎng)。這就造成學(xué)生安全感的嚴(yán)重缺

4、失。說到底，學(xué)生的上述現(xiàn)狀，是由于缺乏正確的關(guān)愛引起的。其次，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在缺乏父母的管束下，隔代老人或親戚只能滿足孩子最起碼的需求，即生理和安全需求。通俗地說就是吃飽穿暖，不受傷害，僅此而已。高一層次的情感需求，如：情感歸屬，尊重需要，自我實現(xiàn)等無從談起。于是，滋生了自由、散漫、懶惰的做事風(fēng)格。這又帶來一系列連鎖反應(yīng)：紀(jì)律意識、規(guī)則意識差、被老師批評等。最后，由于學(xué)生的年齡較小，情感需求得不到滿足，導(dǎo)致他們的心智發(fā)育不成熟。他們認(rèn)識不到是自己的言行是違紀(jì)的，對他人的不認(rèn)可感到憤怒，很少向內(nèi)

5、歸因。轉(zhuǎn)而向外歸因他人和社會，這樣又帶來更惡劣的社會影響。如此下去，惡性循環(huán)，最終走向犯罪道路。作為學(xué)校教師，我們無法改變中職學(xué)生的家庭處境，也無法在短時間內(nèi)改變他們的各種“病態(tài)”。但是，我們可以在第三點上有所作為，即：多關(guān)注學(xué)生的情感需求，多尊重學(xué)生的人格。首先，從尊重學(xué)生的人格做起。中職學(xué)生，他們再“壞”，也是孩子。他們在家庭最信任的是父母，但是父母卻不能給予有效的關(guān)注，那么，在學(xué)校里，作為一群未成年人，他們最信任的人應(yīng)該是教師。因此，尊重學(xué)生的人格就擺在首要地位。5尊重學(xué)生人格從創(chuàng)造公平的班級環(huán)境

6、入手。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“很難想象，還有比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木，更能摧殘兒童的心靈！”縱觀問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，很大程度上是因為他們被教師不公平地對待導(dǎo)致人格受到壓抑。每個學(xué)生成長的家庭背景不盡相同，加上前面說的留守兒童、隔代撫養(yǎng)等原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里犯錯誤是很正常的。人非圣賢，孰能無過？作為教師，要能清楚地地看到這一點。就是我們自己當(dāng)年做學(xué)生時誰敢說自己沒犯過錯誤？所以，在處理學(xué)生犯錯誤時，要盡可能地尊重學(xué)生，以事實為依據(jù)，以校紀(jì)班規(guī)為準(zhǔn)繩，就事論事。同時，在語言措辭上，應(yīng)換

7、個方式來指出。讓學(xué)生覺得老師在尊重他們，而不是因為一件小事就上綱上線，過早地提上壞孩子的標(biāo)簽。留守孩子、畸形家庭的孩子，心理都很脆弱，挫敗其心志，學(xué)生怎么能有興趣學(xué)習(xí)？怎么不厭學(xué)？怎么不逆反？我們教師多施一些愛，把自己的愛與學(xué)生的成長結(jié)伴而行，我想，學(xué)生們一定會因愛而奮進(jìn)，學(xué)生們一定會因愛而健康成長，最終成才。其次，教師自己應(yīng)該率先垂范，用一種習(xí)慣代替另一種習(xí)慣。既然我們無法從根本上改變他們的“壞”習(xí)慣，那就建立新的行為習(xí)慣，逐漸代替舊的行為習(xí)慣。古人云：己所不欲，勿施于人。榜樣力量固然是無窮的，但是我

8、們以前采用的榜樣和示范，不是偉人，就是感動中國十大人物等，他們固然可敬，但是離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。學(xué)生會認(rèn)為這樣的示范力量高不可攀，所以干脆來個不理不睬。結(jié)果失去了應(yīng)有的教育意義。鑒于此，我們的教師應(yīng)該有針對性地做出示范。例如：學(xué)生紀(jì)律渙散，時間觀念不強(qiáng)，教師就應(yīng)該在每次上課前兩分鐘提前到達(dá)教室，然后站在門前等候?qū)W生進(jìn)來。如果有遲到的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)教室上課并善意提醒；如果遇到經(jīng)常遲到的學(xué)生，還是先讓他進(jìn)教室上課，不要在全班同學(xué)面前訓(xùn)斥他