以心靈贏得心靈

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1、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，他們總是顯得精力旺盛，一會(huì)跑到東一會(huì)跑到西，這個(gè)去碰碰那個(gè)去摸摸，沒(méi)有一刻安寧。而關(guān)于他們的“告狀”也總是不斷：他碰翻了積木；他把魚(yú)缸倒了；他把牛奶灑了一地；他打小朋友了------于是，老師除了忙于教學(xué)工作外，又得為處理這些瑣事而奔忙，有時(shí)還得陪笑臉向家長(zhǎng)解釋、道歉。起先，我們還能耐著性子作一番了解再酌情處理，到后來(lái)，一聽(tīng)孩子“告狀”氣就不打一處來(lái)，叫過(guò)來(lái)當(dāng)著幼兒的面就是一頓批評(píng)教育。這樣的事真是屢見(jiàn)不鮮。我們班的錦昊就是這樣一個(gè)孩子，從入園的那天對(duì)老師的不屑一顧到今天關(guān)于他的告狀就沒(méi)有停過(guò)。今天搶了XX的玩

2、具，明天把雪花片灑的一地，還咬了小朋友------大家都不愿意和他玩，他的家長(zhǎng)除了聽(tīng)老師的“匯報(bào)”，還得接受其他家長(zhǎng)的“告狀”，不得不經(jīng)常向別人道歉，并跟老師抱怨‘你看這孩子怎么盡給我們找事呀？’有一次，幾個(gè)家長(zhǎng)來(lái)接孩子，看到錦昊后竟說(shuō)“這就是錦昊?。亢⒆永险f(shuō)他是班上最調(diào)皮、最壞的小朋友，我們還以為他有多高大呢?！保ㄥ\昊長(zhǎng)的白白凈凈、瘦瘦弱弱的）聽(tīng)到他們的話，我大吃一驚，而接下來(lái)的事更讓我深深地陷入了反思。那天晨間活動(dòng)后，我們走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)剛剛不久收拾好的雪花片灑的滿地都是。我正在詫異，有些孩子就起哄了“這是誰(shuí)弄的呀？”馬上就有幾個(gè)孩子說(shuō)“肯定是張錦

3、昊！他老是扔積木！”許多幼兒也紛紛附和“對(duì)，肯定是他！”而那時(shí)錦昊根本還沒(méi)來(lái)園。如果他恰巧在呢？不管他有沒(méi)有做過(guò)這件事，他自然成了第一“嫌犯”。我的心一下子抽緊了。雖然錦昊是有這樣那樣的不對(duì)，可今天-----不能讓孩子蒙受不白之冤，也不能助長(zhǎng)其他幼兒主觀臆斷的行為。我馬上組織幼兒觀察討論：“你是親眼看到錦昊弄翻雪花片的嗎？現(xiàn)在你們找找他在不在？”有幾個(gè)機(jī)靈的幼兒眼睛一瞟，就嚷起來(lái)：“搞錯(cuò)了，搞錯(cuò)了，他還沒(méi)來(lái)呢！”一時(shí)幼兒都不好意思的低下了頭。我趁熱打鐵：“我們沒(méi)有親眼看到，就不能隨便責(zé)怪人家。你們有沒(méi)有碰到被別人錯(cuò)怪的事呢？你們心里是怎么想的呢？”

4、好些幼兒說(shuō)起了自己老被爸爸媽媽、好朋友誤會(huì)的事，都表示很難過(guò)、很生氣、想哭?！叭绻\昊知道了，他會(huì)怎么想呢？”“他也會(huì)很生氣、很難過(guò)的！”有個(gè)小男孩說(shuō)：“等他來(lái)了，我們跟他說(shuō)對(duì)不起吧！”我見(jiàn)目的已經(jīng)達(dá)到，就指著雪花片問(wèn)“那它們?cè)趺崔k呢？”“我們一起把他們送回家！”幾個(gè)孩子馬上去收拾了。事情就這樣告一段落，但我卻在想：有意無(wú)意之間，錦昊已經(jīng)成了眾幼兒心中的壞事“專(zhuān)業(yè)戶”了，這是誰(shuí)的責(zé)任呢？反思孩子們因?yàn)槟暧?，他們區(qū)別是非善惡更多只是受成人的影響。是什么讓錦昊在他們心中成了理所當(dāng)然的壞事“專(zhuān)業(yè)戶”呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，我覺(jué)得主要是這些問(wèn)題：1.對(duì)這類(lèi)孩子的關(guān)注

5、與尊重的缺失我們的教育是面向全體幼兒的教育。愛(ài)每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，因材施教，這是我們做合格老師的基本條件，幼兒教育的重要原則。這點(diǎn)《綱要》也指出“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每個(gè)兒童，包括特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”但理論要轉(zhuǎn)化實(shí)踐的確需要一個(gè)過(guò)程，也許我們平時(shí)并沒(méi)有真正把尊重幼兒、特別是尊重這類(lèi)特殊需要的幼兒作為一個(gè)重要問(wèn)題去對(duì)待。我們的眼光往往是更多的關(guān)注那些聽(tīng)話、懂事、聰明伶俐的孩子身上，而像錦昊這樣的孩子，巴不得班上一個(gè)也沒(méi)有。在面對(duì)錦昊所做的一系列“壞事”時(shí)，我心里往往先燃起

6、一股莫名的怒火，正是這把“火”，燒走了我的愛(ài)心與理智。有時(shí)我甚至問(wèn)也不問(wèn)，就是一通批評(píng)和指責(zé)，卻很少關(guān)心事件的背后所隱藏的孩子的想法。這許多的批評(píng)與指責(zé)，給了其他幼兒一次次暗示，錦昊自然成了壞事“專(zhuān)業(yè)戶”。其實(shí)受生活環(huán)境、生活方式及遺傳因素的影響，世界上根本沒(méi)有相同的孩子，他們?cè)诎l(fā)展水平、能力傾向、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式及個(gè)性方面的不同是顯而易見(jiàn)的?！毒V要》一直強(qiáng)調(diào)“因材施教”，而我卻忽視了它。被同伴看作為壞事“專(zhuān)業(yè)戶”的滋味是怎么樣的呢？被同伴排斥的孩子他們心里是多么的孤獨(dú)和無(wú)助，他們的身心健康又如何保證？我似乎看到了錦昊那委屈又茫然的神情，我感到異

7、樣的愧疚和自責(zé)。2.對(duì)孩子評(píng)價(jià)的失當(dāng)幼兒的自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)，很大程度上依賴與成人，主要是老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。成人不當(dāng)?shù)挠绕涫沁^(guò)低的評(píng)價(jià)，一方面容易引起幼兒自身的消極情緒，另一方面也降低了幼兒在同伴心目中的地位。評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，《綱要》明確指出，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。”但對(duì)這類(lèi)幼兒，我們往往注目在他的不足與缺點(diǎn)上，有時(shí)為了對(duì)眾幼兒“有個(gè)交代”，有時(shí)為了“殺一儆百”，我們采用了當(dāng)眾批評(píng)教育的方式，雖然我們也盡量注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，但屢屢的批評(píng)，并沒(méi)有改變錦昊，反而使他更傾向于“破壞”，同時(shí)，也使他失去了同伴的信任與喜愛(ài)。3.家長(zhǎng)工作的

8、不力通過(guò)和錦昊家長(zhǎng)的交談，我也初步了解了他的家庭。錦昊平時(shí)由爺爺奶奶接送，爸爸媽媽開(kāi)飯店比較忙，爺爺奶奶對(duì)錦昊的行為也處于