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《基于探究研討模式的物理教學(xué)設(shè)計》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、基于探究——研討模式的物理教學(xué)設(shè)計北侖泰河中學(xué)徐利軍315800教學(xué)設(shè)計是基于某些教學(xué)模式而進(jìn)行的。所謂教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實(shí)踐框架同具體教學(xué)情境相結(jié)合的結(jié)果。[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式.北京:北京師范大學(xué)出版社.2006.4也就是說，教學(xué)模式是把教育教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實(shí)際的中間紐帶，因此它必須兼顧理論和實(shí)踐兩方面的內(nèi)容。一．探究——研討模式概述[2]徐學(xué)福.探究教學(xué)研究.廣西:廣西師范大學(xué)出版社2005.109美國學(xué)者蘭
2、本達(dá)、布萊克伍德和布蘭德韋恩認(rèn)為，學(xué)生在校內(nèi)外的許多學(xué)習(xí)都是無意義的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)時只是機(jī)械記憶語言符號，而不是從親身體驗(yàn)或經(jīng)歷中獲得語言符號所代表的意義。這種學(xué)習(xí)雖然可以能應(yīng)付考試，有時也不可缺少，但卻不符合學(xué)生的天性，因而不值得提倡。他們主張讓學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)，而要使學(xué)習(xí)對學(xué)生本身有意義，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心投入或卷入事情的發(fā)展過程。因?yàn)檫@種參與過程的經(jīng)歷會使他們產(chǎn)生體力和情感上的伴生物，而其中講述和分析所經(jīng)歷的這一事情則提供了智力上的伴生物，這個智力伴生物實(shí)際上就是經(jīng)歷的意義所在。那么怎樣才能引起學(xué)生的經(jīng)歷或參與呢？他們認(rèn)為學(xué)生生來具有好奇、好動的天性，但抽象的語言符號不符合
3、他們的發(fā)展水平，不能引起學(xué)生參與的興趣，那些實(shí)物材料尤其是那些陌生的材料則會使學(xué)生產(chǎn)生摸一摸、壓一壓、敲一敲的愿望，想看看到底用它們能做什么。也就是說，材料很容易引起學(xué)生的期望，而當(dāng)這些期望得不到滿足，所出現(xiàn)的意想不到的現(xiàn)象會促使他們進(jìn)一步提出問題，從而產(chǎn)生更深入的體力、情感上的介入。當(dāng)他們在參與中有所發(fā)現(xiàn)即產(chǎn)生新的感受和認(rèn)識時，便會感到激動，這種激動促使他們產(chǎn)生一種與別人進(jìn)行交流的愿望（尤其是對方也在進(jìn)行同樣的活動時），一種同自己伙伴分享發(fā)現(xiàn)的愿望。這樣，材料便引起了經(jīng)歷，使學(xué)生在經(jīng)歷中獲得了意義，形成有意義的學(xué)習(xí)。蘭本達(dá)等人認(rèn)為，可以通過選擇材料來揭示自然現(xiàn)象，使學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上
4、獲得有關(guān)宇宙的知識。由此他們提出“探究（investigation）——研討(colloquium)”教學(xué)模式。二．探究——研討模式的特點(diǎn)1．重過程也重內(nèi)容探究——研討模式實(shí)際上是讓學(xué)生先親自動手撥弄、操作實(shí)物材料以獲得對現(xiàn)象的感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在實(shí)際探索中所得出的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。探究的目的除了讓學(xué)生了解探究過程和探究方法外，最終目的是要得出某一科學(xué)的結(jié)論。只倚重過程會影響學(xué)生有意義的知識建構(gòu)，這就背離了本模式的初衷；而只倚重內(nèi)容就會失去探究的根本意義。所以過程與內(nèi)容并重是探究研討模式的一個特點(diǎn)。2．研討必不可少蘭本達(dá)等轉(zhuǎn)述皮亞杰的話
5、說：“經(jīng)歷對智力的發(fā)展是必要的······但是恐怕我們會產(chǎn)生一個錯覺，認(rèn)為讓一個受試者經(jīng)受一個經(jīng)歷（一個示范）就足以使他們離析出有關(guān)的結(jié)構(gòu)來。可是光這點(diǎn)不夠。受試者必須是積極的······我所說的“積極”有兩個意思。一是對物質(zhì)的東西采取行動。另一個是以社會合作的方式，以集體的努力做事。這就引向了一種關(guān)鍵的精神狀態(tài)，孩子們必須相互交流。這在智力發(fā)展中是一個關(guān)鍵因素。合作其實(shí)就是互助。”[3]蘭本達(dá)等.小學(xué)科學(xué)教育的探究研討教學(xué)法.陳德璋等譯.北京:人民教育出版社.1984.159-160蘭本達(dá)等的話語所強(qiáng)調(diào)的就是“研討”的重要性。學(xué)生在探究階段中的行為難免會有一定的盲目性，盲目探究導(dǎo)致的
6、結(jié)果是不能得出結(jié)論或得出錯誤的結(jié)論，從而影響了他們對知識有意義的深化，而研討正是克服這種不足的有效途徑。研討可使學(xué)生的認(rèn)識更加深入和全面，有利于其把探究過程中觀察到的現(xiàn)象和規(guī)律內(nèi)化成自己的觀念，促成認(rèn)知圖式的意義重構(gòu)。三．教學(xué)的實(shí)施流程得出結(jié)論實(shí)物操作交流研討探究——研討模式教學(xué)基本是遵循“操作事物材料——研討”程序展開的。結(jié)合高中物理教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，筆者把基于探究——研討模式的教學(xué)分為如圖所示幾個階段：圖1基于探究—研討模式教學(xué)流程圖第一階段：實(shí)物操作。這是本模式的第一步，教師把實(shí)物材料或?qū)嶒?yàn)器材（以下簡稱材料）交給學(xué)生，讓學(xué)生通過動手操作實(shí)物直觀了解和認(rèn)識物體的屬性以及它們之間存
7、在的關(guān)系，從而獲得對“新”的物理概念或物理規(guī)律的理解。這一階段，當(dāng)教師把材料呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生可能會感到茫然，不知道要做什么或不知道該怎么做，特別是對于一些比較復(fù)雜的物理問題，這時教師可適當(dāng)指導(dǎo)或直接告知他們所要探究的問題或任務(wù)，但不能直接告訴學(xué)生探究的結(jié)果，也可以預(yù)先設(shè)置材料，讓學(xué)生在實(shí)際操作中所觀察到的現(xiàn)象與他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，還可以對不同的小組的材料進(jìn)行設(shè)置，讓他們在不同環(huán)境下得出不同的結(jié)論（學(xué)生事先不知道環(huán)境不相同），從而產(chǎn)生認(rèn)知沖
