在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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1、在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動是一個雙邊活動過程，教與學(xué)密切聯(lián)系，相互作用。因此，在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者從以下兩個方面進行了初步探討：　　一、實驗探索法教學(xué)方式　　實驗探索法教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的實驗研究，認(rèn)識物理現(xiàn)象和物理過程，探索物理規(guī)律，從而獲得知識，形成技能，同時發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。下面以“密度”一節(jié)教學(xué)為例，說明這種教學(xué)法的應(yīng)用?！　?、創(chuàng)設(shè)物理情景，提出問題　　教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鋼、一塊鋁，要求學(xué)生把他們鑒別出來。當(dāng)學(xué)生輕而易舉地利用氣味和

2、顏色進行鑒別后，進行小結(jié)：氣味、顏色等都是物質(zhì)的特性，利用物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)?！　≡倌贸鰞蓧K大小不同，已經(jīng)生銹或是涂上了顏色的金屬快，問學(xué)生能否有把握斷定它們是同種物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出；單憑氣味和顏色這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別物質(zhì)是很不足的，有時甚至是錯誤的，因此，我們必須研究物質(zhì)另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)?！　〗處熖岢觯耗敲?，某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間存在什么關(guān)系呢?　　2、進行猜想　　可能有的學(xué)生會捉出；質(zhì)量越大，體積也越大；有的會說：質(zhì)量與體積成正比等等。教師先不表態(tài)?！　?、實驗驗證　　要求學(xué)生分組討論，每組

3、設(shè)計出一個旨在研究某種固體物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行如下啟發(fā)：(1)必須使此種物質(zhì)的質(zhì)量和體積能夠改變(如取幾塊大小不同的固體)；(2)每塊固體的體積和質(zhì)量都要測量出來(質(zhì)量用天平稱，體積通過量筒用排水法測得)；(3)測出幾組數(shù)據(jù)后，再研究質(zhì)量與體積之間存在什么關(guān)系?！　≡僖髮W(xué)生設(shè)計出能夠研究某種液體的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案?！　「鹘M設(shè)計后，展開全班討論，確定最佳方案，并請一位同學(xué)敘述實驗步驟，教師進行必要的補充。最后，要求各組設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。估計學(xué)生能設(shè)計如下表格，教師把它抄在小黑板上?！　”砀裰凶詈笠恍袦?zhǔn)備寫上“密度”

4、及學(xué)生通過實驗測出的各種物質(zhì)的密度值?！　?、獲得知識　　教師選取幾個小組，讓他們把實驗數(shù)據(jù)填到表格里，然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)并尋求規(guī)律。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：同一種物質(zhì)，例如鐵，雖然質(zhì)量改變時體積也改變，但質(zhì)量與體積的比值卻是一個恒量(該比值通過計算填在表格最后一行)；同樣，對于其他物質(zhì)，如鉛、水、酒精來說，也是如此。但對于不同的物質(zhì)，它們的質(zhì)量與體積的比值是不同的。所以，這個比值反映了物質(zhì)的某種特性?！　〗處熆偨Y(jié)：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值m/v(也就是該物質(zhì)單位體積的質(zhì)量)，物理上把它定義為該種物質(zhì)的密度。因此，密度是物質(zhì)的一種重要特性。利用密度可以鑒別物質(zhì)?！　?、鞏固運

5、用　　要求學(xué)生敘述：如何鑒別上課時拿出的兩塊金屬是否屬于同一種物質(zhì)。　　指導(dǎo)學(xué)生看課本上的密度表，接著進行解題示范和進行課堂練習(xí)?！　嶒炋剿鞣ń虒W(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)得過死的毛病，使學(xué)生能完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。大大的有利于學(xué)生直覺思維、分析思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！　∪?、指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式　　所謂指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法就是在以教師為主導(dǎo)的前提下，立足于學(xué)生的學(xué)，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自學(xué)、思考、討論、實驗，獲取知識的教學(xué)方法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法可分為四個過程，即：激發(fā)興趣、組織自學(xué)、強化思維、總結(jié)記憶。　　1、激發(fā)

6、興趣　　激發(fā)興趣就是教師要用較強的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。物理教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法很多，如趣味問題導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、物理學(xué)故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等等。例如在上大氣壓一節(jié)，教師可以提出，想知道鐵有無重量，可以用彈簧秤稱量一下。那么，空氣有沒有重量呢?能否也用彈簧秤稱量一下呢?我們怎樣才能知道空氣也有重量呢?讓學(xué)生稍作議論后引入課題。同時也可以用馬德堡半球?qū)嶒炓?。　?、組織自學(xué)　　組織自學(xué)，就是讓學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計好的自學(xué)程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。如在杠桿一節(jié)中，為了讓學(xué)生對杠桿的概念能有

7、所理解?？梢赃@樣問：(1)一根硬棒，在符合哪些條件下才叫杠桿?(2)若是一根軟棒，符合同樣的條件，是否也叫杠桿?(3)直的硬棒可以做杠桿，那么彎的也可以嗎?　　3、強化思維　　中學(xué)生在一節(jié)課中能有30分鐘的時間真正高度集中注意力，思考問題就相當(dāng)不錯了，因此必須把學(xué)生精力集中的時間用好。如機械效率一節(jié)中可以讓學(xué)生自己組裝四個滑輪組成的滑輪組裝置，自己測量數(shù)據(jù)：砝碼總重G；兩只滑輪重G1；三根不同繩子自由端拉力F值；由繩子股數(shù)計算出Fl=(G1+G)／n由彈簧秤測出拉力F2；由功的原理計算出F3；砝碼的升高量h；繩子自由端拉過的距離S。然后根