巧設(shè)問題提高效率

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1、論文（一）巧設(shè)問題提高效率關(guān)于初中政治教學(xué)的困惑及對(duì)策政治組朱娟目前的政治課堂中有不少課堂提問卻有違教育和教學(xué)的本真，失去了課堂提問應(yīng)有的本色和價(jià)值。從課堂提問的設(shè)問、提問、答問和點(diǎn)評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，有違課堂提問本色和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象仍然普遍，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)象之一：教師的設(shè)問帶有隨意性，缺乏目的性和啟發(fā)性，提問的設(shè)置不合理。如提問過(guò)于瑣碎而無(wú)意義——“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，學(xué)生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”。這樣的提問不利于學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)象之二：教師的提問流于形式，無(wú)實(shí)際意義。有

2、些教師由于對(duì)新課程理埝的不解或是曲解，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向了另一個(gè)極端“滿堂問”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上卻違背了提問的價(jià)值和初衷?，F(xiàn)象之三：課堂提問不能面向全體，兼顧全局。在上課過(guò)程中，教師往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問題而耽擱時(shí)間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問時(shí)沒有積極性，只是消極等待。現(xiàn)象之四：教師對(duì)學(xué)生的提問沒有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，甚至無(wú)果而終，喪失了問題的本身價(jià)值所在。教師提出問題，學(xué)生思考后，教師沒有鄺任何處理，就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一片茫然?，F(xiàn)象之五：課堂提問形式單一

3、，方向單一，師提整體學(xué)生，師提個(gè)體學(xué)生較多；生提生，生提師形式較少等。提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，它可以開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲丛鯓硬拍軉柕们梢詫?shí)現(xiàn)課堂的有效性呢？一、問題設(shè)在興趣點(diǎn)上。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，怎樣的提問才能達(dá)到這樣的效果呢？我認(rèn)為就是要問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，采取的形式是多種多樣的：①放音樂

4、，如講述《受教育是公民的權(quán)利》，上課之初播放《我要上學(xué)》，歌唱者的聲音很快就將學(xué)生吸引到歌聲描繪的情境之中，教師提問：你從歌曲中聽出歌者當(dāng)時(shí)是一種怎樣感情？為什么歌者要上學(xué)？②示圖片，如《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》一課之初，循環(huán)播放法輪功毒害人民的圖片，學(xué)生被畫面所吸引，看著他們專注的眼神，教師提問：你們知道這些真實(shí)圖片情況嗎？③講新聞，如《人最寶貴的是生命》一課之初，介紹輕生的案例，在學(xué)生的迷惑中教師提問：你怎樣看待這些人的做法？④讀歌謠，如《感悟成長(zhǎng)》一課之初，教師朗讀歌謠：《今日詩(shī)》，《明日詩(shī)》隨后提問：你從這首歌謠中獲得了哪些信息？⑤

5、搞競(jìng)賽，如《情緒的多重世界》一課，教師組織一個(gè)小型競(jìng)賽：以搶答的方式說(shuō)出關(guān)于情緒的成語(yǔ)。鼓勵(lì)優(yōu)勝者之后，教師提問：你知道情緒的影響嗎？我總結(jié)在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中應(yīng)把握兩點(diǎn),一是要利于集中學(xué)生的注意力，二是要圍繞所授這節(jié)課的主題進(jìn)行。二、問題設(shè)在知識(shí)點(diǎn)上。所有問題的提出與解決都是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，所以教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉教材，整理本課的知識(shí)體系。此層次的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，主要以表格的形式出現(xiàn)，如：關(guān)于《受教育是公民的權(quán)利》表格：我學(xué)習(xí)為了誰(shuí)類別選擇原因父母老師我同學(xué)國(guó)家其他注：可以選一個(gè)、兩個(gè)、最多不能超三個(gè)。在實(shí)施過(guò)程中我依據(jù)學(xué)生的年級(jí)和實(shí)

6、際情況由易到難的進(jìn)行，給七年級(jí)學(xué)生授課就給出劃好的表格讓其填寫相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)從哪些方面進(jìn)行表述；八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的訓(xùn)練，就可以讓他自己將相關(guān)的知識(shí)歸納成體系；九年級(jí)時(shí)就讓學(xué)生自主采納不同的方式歸納知識(shí)，這樣在問題解決的過(guò)程中學(xué)生逐步養(yǎng)成了歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、問題設(shè)在疑難點(diǎn)上?？朔季S障礙,鼓勵(lì)質(zhì)疑問難?！　?chuàng)造心理學(xué)研究表明,在人的思維活動(dòng)中,由于過(guò)去已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法以及看問題的態(tài)度所形成的思維定勢(shì)和意識(shí)障礙的存在,會(huì)使人的頭腦不夠靈活,不愿思考,這會(huì)削弱人的問題意識(shí)。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維,教學(xué)中不僅讓學(xué)生提問,教

7、師也可以挖掘教材中的疑點(diǎn),故布疑陣,開拓學(xué)生的思路。教師還可以成為課堂"戰(zhàn)爭(zhēng)"的發(fā)起者,提出一個(gè)觀點(diǎn)事,一個(gè)話題展開師生間最好是生生間面對(duì)面的思想交鋒。如《探索人生的真諦》對(duì)人生態(tài)度不同的理解：甲：我創(chuàng)造，我快樂。乙：我享受，我快樂。讓學(xué)生充分暴露問題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。四、問題設(shè)在情感升華點(diǎn)上。政治課的重要功能之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，也可以說(shuō)在這點(diǎn)上政治課是得天獨(dú)厚的科目。但生硬的口號(hào)式的說(shuō)教學(xué)生是相當(dāng)厭惡與逆反的。這就需要教師寓教于問題之中，隨著問題的解決使學(xué)生的情感得以升華。如《舉

8、世矚目的成就》，讓學(xué)生回家調(diào)查父母和爺爺奶奶，他們和你一樣年齡時(shí)的衣食住行。進(jìn)一步理解國(guó)家的發(fā)展，增強(qiáng)愛國(guó)情感。五、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問題。要學(xué)要問，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)，