情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及其診斷

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1、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及其診斷丹陽市蔣墅中心小學(xué)韓華平隨著新課改地深入推進(jìn)，語文課堂發(fā)生了可喜的變化，特別是多媒體信息技術(shù)的引進(jìn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可謂“聲、電、光”俱全，在活化課文語言，趣化教學(xué)過程方面起到了積極的推動(dòng)作用。但我們也應(yīng)看到多媒體給學(xué)生視覺沖擊的同時(shí)，也存在著情境創(chuàng)設(shè)“泛濫”，以致于影響或阻礙了學(xué)生對(duì)課文語言文字的理解。老師只滿足于一味的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，認(rèn)為越多越好，而不考慮到學(xué)生的學(xué)情和教材的特點(diǎn)，不追求最佳的教學(xué)效果。主要存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：忽視文本的學(xué)習(xí)理解案例一：有一位老師教學(xué)《霧凇》的課文片斷。（蘇教版第七冊(cè)）師：同學(xué)們見過霧凇嗎？我們先來欣賞一下美麗的

2、霧凇是怎樣的？（出示課件：各種形狀的霧凇幻燈片10多張。）師：這么美麗的霧凇，你看了感覺怎樣？生：很美。生：很奇特。師：這美麗的霧凇的確很奇特，你能用一個(gè)詞語形容嗎？生：銀光閃爍。生：潔白晶瑩。生：美麗動(dòng)人。師：這么潔白晶瑩、奇特的霧凇你能選擇一種具體描述一下嗎？生：我看到了一種霧凇，它的形狀像一朵開放的菊花，花瓣像一根根銀條，美麗極了！……師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)，讓我們來讀一讀課文的第一自然段，看誰能把霧凇的美麗讀出來。（指名讀，齊讀后，學(xué)生讀得索然無味。）3以上教學(xué)過程，教者試圖通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境來給學(xué)生直觀的感受，霧凇的美麗、奇特到底是怎樣的。學(xué)生欣賞完了，又讓

3、他們說出各自觀察的景象直覺。學(xué)生觀察得仔細(xì)，說得也生動(dòng)，但到了讀課文的時(shí)候卻沒有把霧凇的美讀出來，原因何在？關(guān)鍵是教者忽視了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解。因?yàn)檎n文是通過語言文字來表情達(dá)意的，要學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)霧凇的美麗，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)語言文字進(jìn)行一番揣摩、理解、體悟后，才能對(duì)語言文字有感性的認(rèn)識(shí)，情感才有豐富的體驗(yàn)。而多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，雖有助于學(xué)生的表象積累，但它不能代替課文的情境，雖有助于文本理解，但它不能代替文本的理解。以上案例，執(zhí)教者想借助創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來替代學(xué)生文本的理解是當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象。誤區(qū)二：忽視文本的意義解讀案例二：教學(xué)《黃鶴樓送別》。（蘇教版

4、第九冊(cè)）學(xué)習(xí)文章第三自然段，為了讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到李白和孟浩然依依惜別的深情，一位老師在學(xué)生讀懂了這一段后，安排了角色表演，請(qǐng)學(xué)生分別扮演李白和孟浩然對(duì)話。一位“小李白”端起酒杯說：“孟夫子，你是我的兄長和老師，我們就要分別了，請(qǐng)喝了這杯告別酒吧！”“小孟浩然”說：“我們的友誼就像這長江水一樣永世不絕，我喝！”然后一飲而盡?！靶∶虾迫弧币驳沽艘槐七f給“小李白”說：“你這么好客，我也敬一杯酒給你，你一定要喝！”“小李白”接過來也一飲而盡。一來二去，兩人喝了好幾杯“酒”，還在客氣相互敬酒，述說離別之情，引得下面的學(xué)生哈哈大笑，老師也忍俊不禁。教者在教學(xué)中引入表演創(chuàng)設(shè)情

5、境，目的是想通過學(xué)生的角色體驗(yàn)來深刻理解李白和孟浩然依依惜別時(shí)的內(nèi)心情愫，從而感受他們之間友誼的真摯。而案例二中，學(xué)生的表演變成了互相敬酒，課堂一時(shí)熱熱鬧鬧，非?；钴S。而文本的意義是凝重、嚴(yán)肅的，甚至是心酸的，學(xué)生的表演沒有把握好文章的情感，忽視了文本意義的解讀，導(dǎo)致了原本難舍難分的場景一下子大相徑庭，變得笑聲不斷，失去了教學(xué)的原有本意。如果在表演前，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，定好情感的基調(diào)，或者干脆不要學(xué)生表演，讓學(xué)生讀文想象他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，談?wù)勊麄兎謩e時(shí)還會(huì)說些什么，學(xué)生的理解體驗(yàn)會(huì)更豐富。誤區(qū)三：忽視文本的情感基調(diào)案例三：教學(xué)《月光啟蒙》結(jié)尾片斷。（蘇教版第十冊(cè)）

6、3師：同學(xué)們，母親以歌謠、童謠給了作者童年的啟蒙，使作者從此走上了文學(xué)的道路。當(dāng)他成名后，而母親卻過世了，面對(duì)著母親慈祥的照片，假如你是作者，此時(shí)此刻會(huì)說些什么？（課件出示母親放大的照片，老師介紹文章的寫作背景，低緩渾厚的音樂響起。）生：母親，我愛您！生：母親，是你給了我人生的啟迪，謝謝您無私的母愛。生：母親，如果時(shí)間會(huì)倒流，我會(huì)在您身旁，一直陪伴著您。師：是啊，母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，指引我走上了文學(xué)的道路，我是多么難忘母親給我唱的童謠??！讓我們?cè)賮碜x一讀母親小時(shí)候給我唱的歌謠。（課件出示文章中的歌謠、童謠，學(xué)生伴著舒緩的音樂齊讀。）師：母親雖然

7、不在了，但她的歌謠卻給了我知識(shí)和力量，面對(duì)母親親切的笑容，請(qǐng)同學(xué)們用筆寫下你對(duì)母親想說的話吧！《月光啟蒙》講述了小時(shí)候母親在月光下給“我”唱歌謠、童謠、猜謎語，她用母親的淳樸、智慧為“我”打開了知識(shí)的大門，給予了“我”童年啟蒙的故事。整篇課文洋溢著偉大的母愛，以及作者對(duì)母親的感恩之情。案例三，教者的設(shè)計(jì)意圖是想進(jìn)行課文拓展學(xué)習(xí)，通過寫作背景的介紹，出示過世母親的照片，再一次激發(fā)起學(xué)生對(duì)母親的懷念。一般認(rèn)為，這樣的拓展學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生的發(fā)言也很精彩，可以說，為學(xué)生的情感進(jìn)一步升華起到了推波助瀾的作用。但細(xì)細(xì)想來，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有悖于文章的情感