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《把握讀寫結(jié)合契機(jī)重視隨文練筆訓(xùn)練》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、把握讀寫結(jié)合契機(jī)重視隨文練筆訓(xùn)練語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。現(xiàn)行的教材是每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，這樣的安排間隔時(shí)間長，學(xué)生練筆少，閱讀與寫作相脫節(jié)。現(xiàn)在越來越多的教師認(rèn)識到“隨文練筆”的重要性，所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度、適時(shí)巧妙地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理?，F(xiàn)行的閱讀教材為學(xué)生提供了大量的描寫優(yōu)美、語言規(guī)范的句式、段式、開頭、結(jié)尾等，借
2、助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀教學(xué)所學(xué)到的知識進(jìn)行邊讀邊寫，讀寫結(jié)合的做法，有利于寫作知識的鞏固，寫作技能的提高。現(xiàn)在很多老師都很重視隨文練筆的訓(xùn)練，但在實(shí)際操作中，往往存在以下幾個誤區(qū)：(一)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，但切入不準(zhǔn)由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆點(diǎn)”就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，于是出現(xiàn)“切入不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。很顯然，
3、“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。(二)注重訓(xùn)練，但形式偏激有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單一、呆板的形式。如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“?????，我想對你說”。對于這種消極飽和的練筆方式，學(xué)生就會產(chǎn)生視覺上的疲勞，思想上的倦怠，8“敷衍了事”的心理日益滋長。久而久之，導(dǎo)致練筆的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，思想僵化，個性泯滅。再者，課堂練筆純粹為寫而寫
4、，沒有合理挖掘教材因素，單純強(qiáng)調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一，我們常?？吹浇處熢谥v到某個關(guān)鍵詞或某個重點(diǎn)句式時(shí)，立即要求學(xué)生仿照造句，借以拓展思維；還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某篇課文的中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，這樣的練筆顯然是高耗低效的。(一)重視方法，但忽視內(nèi)容有些老師在練筆前的指導(dǎo)往往花時(shí)較多，有時(shí)整整用了一節(jié)課。生怕學(xué)生不會寫，寫不好，于是指導(dǎo)得非常詳盡，把寫什么，怎樣寫等等都一一作了詳細(xì)的交代，甚至列出具體的提綱，提供了一大串詞語，所謂詞語超市。但這樣的
5、指導(dǎo)效果并不理想，因?yàn)樵敱M的指導(dǎo)，實(shí)際上是給學(xué)生的練筆設(shè)置了許多條條框框，學(xué)生就不可能自由地表達(dá)自己想要說的意思，寫出來的習(xí)作也往往大同小異。(二)重視表達(dá)，但忽視語言教師在閱讀教學(xué)過程中，，對文本的表達(dá)方式講解到位，練寫時(shí)，情感的激發(fā)，方法的學(xué)習(xí)，語言的表達(dá)都特別重視，但在評價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程中，卻只關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的個性，力求語言的新穎，言之有理，言之有序等語言表達(dá)基本規(guī)范受到了忽視。特別是理解性的，或是想象性的訓(xùn)練，語言表達(dá)不規(guī)范特別嚴(yán)重。隨文練筆的訓(xùn)練是多角度的，有的是寫閱讀時(shí)所想到的，有的是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，有的則是把了解到的與
6、課文有關(guān)的資料記下來等。在隨文練筆訓(xùn)練中，應(yīng)遵循以下幾個原則：1、遷移性原則。通常所說的“遷移”，一般是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)的影響。進(jìn)行“隨文練筆”8時(shí)，教師應(yīng)充分注意學(xué)習(xí)對象之間的共同因素，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生架起兩者間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的遷移能力的發(fā)展。知識、方法、興趣、態(tài)度等都可以通過遷移規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。??2、整體性原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”時(shí)，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練
7、筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。方法是把本單元的作文先在閱讀教學(xué)中進(jìn)行分解式片斷訓(xùn)練，然后又在作文教學(xué)中進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，這種由部分到整體的寫作訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效提高學(xué)生的寫作水平。若教材單元習(xí)作的重點(diǎn)不夠明確，也需要教師去落實(shí)。??3、適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時(shí)間限制。如果貪多求全，必定是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付；如果閱讀教學(xué)的“密度”不夠，便來進(jìn)行練筆訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展
8、學(xué)生的思維，也會造成“費(fèi)時(shí)低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是加起爐灶，自立門戶。要做到“適度”，這就需要教師鉆研課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為素材，
