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1、新課改背景下，教師心理不適及其解決方法???在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經(jīng)充分認識到加強教師培訓工作的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓過程中培訓者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一挑戰(zhàn)的心理適應性卻未能予以足夠的關注。來自基層的教育教學實踐表明，教師心理適應性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創(chuàng)造精神以及教學潛能的發(fā)揮，并最終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進程中出現(xiàn)的幾種典型的心理不適的現(xiàn)象及其成因，呼喚給予教師更多的心理關懷。?????中小學教師職業(yè)堪稱是全社會最具
2、壓力的職業(yè)之一，這是被世界各國所廣泛接受的一個觀點。我國中小學教師心理健康狀況的調查結果同樣令人擔憂。2000年，國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學教師進行了調查，結果顯示約有五成的教師存在心理問題，分析其原因主要與教師工作壓力過大有關。如果說教師固有的壓力源主要是來自于教師職業(yè)的特殊性的話，那么，新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現(xiàn)出來的常見的幾種心理不適現(xiàn)象。??1、自我否定的痛苦感。????新課改對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本
3、性的轉變，對于教師來說，這無疑是一種挑戰(zhàn)和超越。面對這種變革，年輕的教師由于在教育教學經(jīng)驗和觀念上還沒有定型，適應尚且容易些；年紀稍大一點的教師要發(fā)生這種角色轉變，可能就不那么容易了。尤其是那些經(jīng)驗豐富、成就感強的優(yōu)秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調適，極易產(chǎn)生對改革信念的動搖，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。??2、新型師生關系引發(fā)的不適感。????我國傳統(tǒng)教育的師生關系以“師道尊嚴”為本
4、質特征，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是一種單向性的“我主你客”、“我說你聽”式的服從關系。在倫理道德方面，傳統(tǒng)的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的“長者”，學生是理所當然的“弟子”，師生關系成了單一性的“老對幼”、“長輩對晚輩”的說教關系。????新課改倡導的新型的師生關系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領域中師生關系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識接受領域，師生之間不再是單向性的“我主你客”、“我說你聽”，而是平等的對話伙伴
5、和合作者。在倫理道德領域，教師須從“長者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發(fā)點是積極的，也帶有很強的針對性。但由于在實際改革過程中有關方面處理問題存在一些偏差，出現(xiàn)了教師得不到學生以及家長起碼的尊重，一些學校事故的處理方案讓教師感到不公等現(xiàn)象。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應過程。?3、自身素質缺失的焦慮感。????新課改對教師在知識結構、思維方
6、式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。在知識結構上，從原來只要求會處理局部知識，到處理學科內的綜合知識，發(fā)展到要求會處理一些跨學科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考形成自己的認知體系，發(fā)展成為具有一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新思維習慣的思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發(fā)展成為具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡在內的多媒體技術進行教學等等。參照這些標準和要求，許多教師感到自
7、身的素質與之相差甚遠，似乎高不可攀。誠然，可以通過繼續(xù)學習、接受培訓來提高自己，但素質的鍛煉和提高決不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失將難于適應改革的要求，遂有“跟不上形勢之感”，并由此而產(chǎn)生無助感、焦慮感。?4、相互矛盾的現(xiàn)象帶來的茫然感。????我國新一輪課改的目標是要實現(xiàn)從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的轉變，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌。這種轉變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現(xiàn)轉軌，而且在系統(tǒng)構建和實踐操作層面上同樣要實現(xiàn)轉軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)
8、相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)
