外語遠程教育模式中教師的角色

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1、外語遠程教育模式中教師的角色TeacherRolesinDistanceEducationofForeignLanguages李長安西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院外語系西安710071摘要---本文分析了傳統(tǒng)學(xué)校教育和遠程教育的主要區(qū)別，并在簡要介紹傳統(tǒng)外語教學(xué)中教師角色的基礎(chǔ)之上，提出了外語遠程教育模式中教師應(yīng)該進一步扮演的角色---學(xué)習(xí)顧問。文章還討論了外語遠程教育中教師應(yīng)具有的素質(zhì)，技能以及承擔(dān)的職責(zé)，其中包括激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語言潛力等。關(guān)鍵詞：外語教學(xué)外語遠程教育教師角色學(xué)習(xí)顧問職責(zé)引言隨著21世紀的到來，人類社會進入了信息化時代，信息社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提

2、出了新的要求。教育作為培養(yǎng)人才的基本手段也呈現(xiàn)出新的特點，具體表現(xiàn)為：第一，素質(zhì)教育成為教育的核心；第二，勞動力需要進行終身教育；第三，信息社會的“知識爆炸”現(xiàn)象要求提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。13近年來我國通信和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，通信質(zhì)量不斷提高，通信手段也趨于多元化。特別是Internet的飛速發(fā)展為信息尤其是多媒體信息的廣泛傳播提供了更加便捷的途徑。以通信和信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展為技術(shù)背景，加上社會需求的推動，遠程教育近年間成為最炙手可熱的話題之一。當(dāng)今的遠程教育手段豐富，內(nèi)容覆蓋了人們社會生活的方方面面，它為徹底打破現(xiàn)有學(xué)校教育體制的時間和空間限制，打破以教師為主導(dǎo)地位的

3、灌輸式教育方式，擴大教育對象的范圍，以及信息社會對教育終身化，社會化的要求提供了可能。遠程教育作為一種新型教育模式與我國目前學(xué)校教育的主要區(qū)別表現(xiàn)在以下幾方面：首先，教育對象不同。學(xué)校教育的對象多為青少年，具有大致相同的年齡和知識程度，而參加遠程教育的學(xué)習(xí)者在年齡和知識程度上都可能有很大的差異。因此，遠程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上需要更加靈活豐富，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求。其次，學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主。學(xué)生在完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，且考試合格后即13可獲得國家承認的學(xué)歷證明。而遠程教育中占更大比重的是繼續(xù)教育，職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者參加遠程教育的主要目的是通過這種便捷的

4、學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識。他們注重的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容是否能很快應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。這就要求遠程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際，并根據(jù)社會需求來確定。此外，教育目的不同。學(xué)校教育的根本目的在于使學(xué)生掌握基本知識，基本技能，培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，又學(xué)會做人。而遠程教育更偏重于知識，特別是新知識，新技術(shù)的學(xué)習(xí)。遠程教育與學(xué)校教育之間還存在著教育手段的不同。在學(xué)校教育中教學(xué)的主要手段是課堂教育，其特點是師生之間可以面對面自由地交流，學(xué)習(xí)效果較好，但弊端主要表現(xiàn)在，課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動接受；課堂教育中學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不盡相同，教師不可能

5、照顧到每個學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差；由于受到教學(xué)時間、空間的限制，無法實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。相比之下，遠程教育的教學(xué)手段具有以下優(yōu)勢：1)學(xué)習(xí)的個性化現(xiàn)代遠程教育有利于學(xué)習(xí)者個體化學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。2)學(xué)習(xí)的自主性遠程教育中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并能及時得到滿意的回答，學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮。3)充分的交互性雖然遠程教育中教師和學(xué)習(xí)者不在同一個地點，甚至不在同一個國家，但利用電視會議，網(wǎng)絡(luò)會議13或可視電話等技術(shù)手段，教師的講授和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以在不同

6、地點進行，師生之間也可以進行充分的交流，就象在同一間教室一樣。1)資源的共享性我國教育資源比較匱乏，分布很不均衡，利用遠程教育手段可以實現(xiàn)有限的寶貴教育資源共享，以使“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師講授的最好的課程”。（比爾·蓋茨《未來之路》）討論由于信息社會對于教育的特殊要求，以及通信和信息處理技術(shù)的不斷進步，遠程教育這種新型教育模式脫穎而出，外語遠程教育也得到蓬勃發(fā)展。它重新定義了學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的角色---主動參與者，而并非被動接受者。換言之，外語遠程教育以學(xué)習(xí)者為中心。這種重新定義必然涉及到教師角色的調(diào)整。教師在大多數(shù)以語言或技能培養(yǎng)為中心(language-

7、orskill-centered)的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下，通常扮演著以下九種角色：設(shè)計者---教師運用教學(xué)設(shè)計的方法和原則，確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)活動。傳遞者---教師通過各種教學(xué)活動，向?qū)W生傳遞必要的語言知識，并培養(yǎng)他們的語言技能，以使其有能力進行有效交際。13控制者---教師掌握整個課堂，控制學(xué)生何時運用何種目標語言，是語言和教學(xué)方法選擇的決策者。換言之，教師作為權(quán)威人物，決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。組織者---教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這些活動的成功與否取決于是否有良好的組織以及學(xué)生對于將