課程開發(fā)案例

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1、課程開發(fā)小學數(shù)學課程教材開發(fā)單位：鄭州航空港區(qū)呂槐小學作者：馬冬霞聯(lián)系人：馬冬霞聯(lián)系方式：13526762139小學數(shù)學課程教材開發(fā)學校概況：鄭州航空港區(qū)呂槐小學位于航空港區(qū)西南邊陲的明港辦事處鎮(zhèn)區(qū)，毗鄰炎黃大道和北大附中，交通便利。學校所在地民風淳樸，尊師中教氛圍濃厚。目前學校正處于整體規(guī)劃拆遷前夕，學校硬件基礎薄弱，校舍建筑面積嚴重不足，生均建筑面積2.5平方米。全校共有10個班級，一共有10名數(shù)學教師。背景與起因我國教育部曾經(jīng)在2014年時頒布了關(guān)于充分落實課程改革方面的文件，并在其中倡導

2、應當研究制定實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。學科教學重在落實“教思考，教體驗，教表達”。數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學內(nèi)容要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，密切聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗；要讓學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。數(shù)學教育的發(fā)展趨勢也表明，未來數(shù)學教育正朝著“大眾數(shù)學”的方向不斷邁進，我們必須使數(shù)學教育成為培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效手段，而不是成為一種“過濾器”。新的課程標準已經(jīng)使課程結(jié)構(gòu)從單一模式朝多元模式發(fā)展．

3、提出了學科課程，活動課程，課程的開發(fā)已成為教育改革與研究的趨勢。在這種背景下根據(jù)我校對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和要求，進一步在課堂教學中落實對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，我校編寫了《智慧數(shù)學》低年級、中年級和高年級三冊校本教材，教材根據(jù)學生的知識基礎，心理特點以及學習、生活中遇到的實際問題，涉及編排了一系列訓練題。這些題目不僅對學生的數(shù)學思維進行了有效的訓練，而且能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。經(jīng)驗做法1.認真研究課標，把握數(shù)學課程中的核心目標。我的具體做法是：一是研讀課程標準，明確課程

4、標準的要求；二是充分吃透教材，根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和教學條件對教材進行適度增添、刪減、調(diào)整、置換；三是參考教師用書及教學輔助用書，結(jié)合學情，選擇適合學生的教學方法；四是整合文本資源，精心設計教案。2.嘗試非紙筆測試，多維度評價課程。本次非紙筆測試體現(xiàn)主要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。此次非紙筆測試活動評價主體不僅有本科目的老師，還有同年級的其他任課教師，評價方式的多樣性體現(xiàn)在多種評價方法的運用，有的項目采用的方式是口頭測驗，有的項目采用的方式是實踐操作，通過多種方式的結(jié)合，全面了解學

5、生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。3.增加數(shù)學閱讀課程，提高學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學閱讀的方式是多元的。針對低、中、高年級，我校設置了不同的閱讀讀物。閱讀的過程是對數(shù)學思想方法感受理解的過程，是開闊視野的過程，是改變學生數(shù)學態(tài)度的過程?？紤]到學生的年齡特點和對數(shù)學閱讀的實際基礎，數(shù)學閱讀采取集中和分散，聽讀和自讀等靈活多變的學習方式，以適應學生的思維和學習生活，同時努力培養(yǎng)學生閱讀的自主性。學生的數(shù)學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣，不定期組織學生交流數(shù)學閱讀的經(jīng)驗和心

6、得，無疑對提高學生閱讀能力和閱讀興趣大有裨益。是的，你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。一般來說，班集體的學習氣氛、志趣相投的同學之間的影響，會有形或無形地影響其他學生的學習。4.重視數(shù)學綜合實踐課程的開展《數(shù)學課程標準》明確地指出在小學數(shù)學教學中增設“實踐活動與綜合應用”，其要求是：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真

7、正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此重視數(shù)學綜合實踐課程的開展，這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學教育改革的必然。我校教師結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，用心經(jīng)營，激發(fā)“學趣”;用心創(chuàng)設,喚醒“學識”;用心發(fā)掘，激進“學技”,真正有效地“激”起數(shù)學綜合實踐活動課。在綜合實踐活動中，教師要充分放手，發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。尤其在活動中，要加強學生的合作交流。在合作與交流的過程中，培養(yǎng)學生的合作能力，解決問題的能力

8、。對于生成性資源，教師要善于把握和利用。生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的，每個孩子處理問題時，他們會用不同的思路和對策解決問題，在解決問題的過程中，就會產(chǎn)生生成性資源，教師捕捉在這些課程資源時要用教育機智抓住它。政策支持與難點突破建國以來,我國推行的是自上而下的課程開發(fā)模式,由國家一統(tǒng)天下,幾乎沒有給學校留下什么空間,學校是課程政策的被動執(zhí)行者,而非主動的開發(fā)者。學校和教師關(guān)注的是“怎么教必須教的”,而非“怎么教應當教的”。就是說課程問題是專家學者們考慮的問題（理論問題）、政府決策的問題（官方