安龍岔河吳靜觀《江雪》評課稿

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1、《江雪》評課稿岔河小學吳靜古詩傳詞是中國的文化瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但其教學卻是閱讀教學的一大難點，具體表現(xiàn)在一下兩點：一是古詩內容的時空跨度太大，而學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。二是古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。所以古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破?！　∮?016年10月15日韓校長組織的有效課堂展示活動中，選擇這樣一個教學內容，為我們拓展了語文教學研究的空間，為大家提供了一

2、個研究小學古詩教學的案例，我倍感欣慰。在彭峰名師執(zhí)教的《江雪》這堂課中，他打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，采用了符合四年級學生年齡特征，具有自己教學風格的教學形式，使學生學得主動，學得生動。真正保證了課堂教學的實效性。本堂課的設計理念是創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心讀文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，從而豐富

3、學生的語言積累，提升他們情感的價值?！　　缎抡n標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，彭老師把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以她又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中她按照學習古詩常用的模式：揭題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學，使得整堂課的教學有聲有色，賞心悅目。在彭老師的教學中，具體從以下四個方面進行的?！　∫?、積極倡導自主、合作、

4、探究的學習方式?！　　　　稑藴省分兄赋觯阂案淖冋n程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課上，彭老師出示了與《江雪》這首詩有關的圖畫，讓學生選擇，其實就在引導學生整體感知，由畫入詩，為學生減輕了學習古詩的壓抑和沉重感，首先就打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，其次串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，彭老師緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。

5、所以她采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，她讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟、自得?！霸趺磳W比學什么”更重要。　　?二、反復朗讀，讀中

6、想象?！　???誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，彭老師在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生有節(jié)奏的讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴?！?/p>

7、　三、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗?！　　督愤@首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在彭教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。因此教師只是點到為止，學生從自身出發(fā)談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這體現(xiàn)古詩的永恒魅力！　　四、多方整合　　整合就是將系統(tǒng)中的相關要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更