創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息,更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),有利于提高學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)照這一理念,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。一、巧設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究心

2、理學(xué)研究表明,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的,當(dāng)個(gè)體感到需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí),思維才算是真正地開動(dòng)了。良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的氣氛。因此,巧妙地設(shè)置問(wèn)題是一種教學(xué)藝術(shù)境界。首先是時(shí)間上要巧。從心理學(xué)角度分析,在每節(jié)課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容懷有好奇心,注意力比較集中,應(yīng)把握這一時(shí)間,用新穎的方法、生動(dòng)的語(yǔ)言、別致的形式、巧妙的手段把學(xué)生引入一種亢奮的狀態(tài),使新概念的引入水到渠成,使新問(wèn)題的解決得心應(yīng)手。如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí),以“印

3、度國(guó)王獎(jiǎng)賞發(fā)明家”的故事引入新課,能立竿見影地使學(xué)生迅速進(jìn)入“戰(zhàn)備”狀態(tài)。4其次是在知識(shí)接受上要巧。在新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn),在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),以及知識(shí)理解由易到難的交替點(diǎn),巧設(shè)問(wèn)題情境能暢通思維、鈍化矛盾,達(dá)到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質(zhì)的教學(xué)是在等腰三角形性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,這些內(nèi)容由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已有所了解,在學(xué)習(xí)時(shí)往往處于囫圇吞棗的狀態(tài),缺乏較全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手操作“折疊”,從動(dòng)手中體會(huì)研究對(duì)象的性質(zhì),從觀察中得出所學(xué)的結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真,學(xué)生就能對(duì)等邊三角形的性質(zhì)有較全面的認(rèn)識(shí)和較深入的理解。再次是問(wèn)題設(shè)置坡度要巧。要符合

4、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象地深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如講《梯形中線位定理》一節(jié)時(shí),可分設(shè)若干個(gè)問(wèn)題從三角形全等、三角形中位線定理入手,讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)三角形中位線定理、猜想梯形中位線的性質(zhì)、通過(guò)動(dòng)手剪拼驗(yàn)證猜想的過(guò)程,循序漸進(jìn)地形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、創(chuàng)設(shè)開放情境,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維4創(chuàng)設(shè)開放式情境,可激發(fā)學(xué)生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。如在學(xué)習(xí)了因式分解的方法后,給出一個(gè)三項(xiàng)式,先用提公因式法,再用公式法分解因式,讓學(xué)生經(jīng)歷方法的形成過(guò)

5、程。學(xué)習(xí)分式方程后,讓學(xué)生以此為背景編一道實(shí)際應(yīng)用題,編題的過(guò)程就是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程。三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,提升學(xué)生的綜合能力現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性,具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上,重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系,重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新。這也是新課標(biāo)的重要理念。合適的情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與抽象知識(shí)之間的橋梁,它一方面能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)存在于生活實(shí)際之中,另一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的渴望。如在講二次函數(shù)的最大(?。┲禃r(shí),把運(yùn)動(dòng)員跳水的最大高度問(wèn)題抽象成拋物線問(wèn)題,把物流公司的運(yùn)費(fèi)、里程、利潤(rùn)問(wèn)題構(gòu)建成二次函數(shù)問(wèn)題,這樣能

6、讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有親切感、真實(shí)感,可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,既達(dá)到了解決問(wèn)題的目的,又加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高了學(xué)生的綜合能力。四、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境,陶冶學(xué)生的審美情趣英國(guó)哲學(xué)家羅素指出:“數(shù)學(xué)如果正確看它,很有趣。”作為教師必須最大限度地挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的美,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不枯燥、數(shù)學(xué)中有美,從而對(duì)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的美產(chǎn)生興趣,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的審美情趣、創(chuàng)新興趣?,F(xiàn)實(shí)生活中大量有關(guān)數(shù)學(xué)的圖形,有的本身就是幾何圖形,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,具有很高的審美價(jià)值。例如講直線與圓的位置關(guān)系,讓學(xué)生在欣賞“海上日出”美景的同時(shí),感受直線與圓位置關(guān)系的變化;講圓與圓

7、的位置關(guān)系,讓學(xué)生在北京奧運(yùn)會(huì)開幕式視頻中獲得“五環(huán)”旗的欣賞美感。同時(shí),教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過(guò)程,也是學(xué)生能力提升的過(guò)程。五、創(chuàng)設(shè)德育情境,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想教育4在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)德育情境,潛移默化地滲透愛國(guó)主義教育,能讓學(xué)生心靈得到凈化、道德情操得到陶冶、愛國(guó)情感得到升華、為報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的信念更加堅(jiān)定。中國(guó)是文明古國(guó),有悠久的歷史和燦爛的文化,其中就有許多可挖掘的德育資源。如在《正多邊形和圓》教學(xué)中,可介紹祖沖之從圓內(nèi)接六邊形邊長(zhǎng)的計(jì)算開始,一倍倍地增加圓內(nèi)接多邊形的邊數(shù),最后算出圓內(nèi)接12288邊形的邊長(zhǎng),

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