對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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1、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘　要：閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)中占主導(dǎo)地位，提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和實(shí)踐探索。提問設(shè)計(jì)忌直貴曲，宜激發(fā)學(xué)生興趣；提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)；提問設(shè)計(jì)須有“度”；提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”；提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理：這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　提問　改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

2、已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。本文就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。一、要誘發(fā)興趣，忌直貴曲如果問題過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯

3、思維的水準(zhǔn)下，換換角度、換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。如在教學(xué)《ChristmasDay》時(shí)作了如下問題設(shè)計(jì)：41、IsChristmasEvethenightofDecember25th?2、WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?Andifyou’reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?3、Whatdoe

4、sFatherChristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine（想象）hisaction（做法）?因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試、競(jìng)相發(fā)言、動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。二、問題要層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。通過由淺入深地逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高

5、，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說是合理的。三、問題應(yīng)有“度”“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難4易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意

6、照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)、要有眼光、要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然、推已及人、胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答、不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。四、設(shè)計(jì)要“巧”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，一要采用多種提問方式，如投石激浪式

7、、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。二要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式、答問的評(píng)價(jià)等。三要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。四要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。五、提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理4有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松

8、。當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好、回答得正確，什么地方回答得不正確、或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系