創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)

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1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)虎林市第四小學(xué)毛玉杰小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)是：激活學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動參與學(xué)習(xí)研究過程，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新知識和歸納總結(jié)新方法、規(guī)律的能力，在學(xué)習(xí)探究過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又回歸于生活，教師的教是為了讓學(xué)生掌握知識及解決問題的方法技能，學(xué)生的學(xué)是為了服務(wù)于自己的生活。所以教師在一堂課的設(shè)計上就要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)不同的活動，調(diào)動積極性讓每一位學(xué)生主動參與，主動獲取知識，從而才能使整堂課有效。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，在于調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”

2、新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長才干。一、創(chuàng)設(shè)情境探索活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境探索學(xué)習(xí)活動，首先創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。情境的選擇要具有指向性和探究性、興趣性，必須能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激發(fā)求知欲、探索欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。其次狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。探究的過程以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察，從問題開始，精心設(shè)計教學(xué)程序，層層深入，讓全體學(xué)生參與到探究過程中來，經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，學(xué)生作為探究過

3、程的主體，其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假說、實驗證實、解讀數(shù)據(jù)并交流成果。最后指導(dǎo)實驗，這一環(huán)節(jié)最需要培養(yǎng)學(xué)生思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，以情境為依托，憑借學(xué)具動手操作，得出結(jié)論。例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡單計算》這一課時，整堂課緊緊圍繞“生日蛋糕情境圖”這一主線展開教學(xué)，過生日吃蛋糕對于孩子來說是最開心的事情，這一情境既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能更好地學(xué)會本課知識。開課伊始，我先問同學(xué)們，你們在過生日時都是怎么過的？同學(xué)們會說吃蛋糕，是呀，動物園里的小動物它們在過生日時，也和你們一樣，你們想不想去看看，激發(fā)興趣引入看

4、課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你從圖中都獲得了哪些信息？你想探究什么問題？由學(xué)生的問題引入到新課，接下來，讓學(xué)生去交流體驗解決所提出的問題，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的探究意識得到了培養(yǎng)，整節(jié)課在其樂融融的氛圍中學(xué)到了知識，情境的選擇真正起到了作用，始終貫穿在整個教學(xué)過程中。創(chuàng)設(shè)問題情境，較好地實現(xiàn)把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成良好的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心，還改變了教學(xué)模式，實行民主平等的開放式教學(xué)。正如皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)

5、生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個主動參與的過程了。”情境探索學(xué)習(xí)活動，通過將不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機(jī)結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。一、設(shè)計體驗活動，使學(xué)生在活動中“創(chuàng)造”知識以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主，貫穿觀察、實驗、操作等活動，在

6、活動中，對原有的生活經(jīng)驗加以數(shù)學(xué)化，把原有的知識用于新的情景“創(chuàng)造”新知識。1.把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化我在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”，是在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上進(jìn)行的。其過程是：（1）調(diào)動原有的生活經(jīng)驗課前觀察籃球架、高壓電纜支架等物體中的三角形，激起問題：為什么要用三角形？（2）提煉經(jīng)驗中的數(shù)學(xué)因素，使經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，上升為數(shù)學(xué)知識從經(jīng)驗中分離和提取出三角形的三條邊，加以研討。2.把原有的知識用于新的情景，發(fā)現(xiàn)新的知識課上，利用原有“軸對稱圖形”的知識，對稱軸兩旁的圖形完全重合，得到兩邊相等的三角形，即等腰三角形；等腰三角形的

7、兩底角重合，所以兩底角相等。又用等腰三角形兩底角相等的知識推出“等邊三角形的三個內(nèi)角相等”的新知識。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生不再僅僅是“聽眾”和“觀眾”，而成了學(xué)習(xí)的主體，他們自己通過研究、比較、建構(gòu)，逐建形成自己的知識框架與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。