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《社會(huì)文化視域下的中國(guó)英語(yǔ)課堂師生協(xié)商話(huà)語(yǔ)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文社會(huì)文化視域下的中國(guó)英語(yǔ)課堂師生協(xié)商話(huà)語(yǔ)研究姓名：高瑛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師：張紹杰201012摘要課堂協(xié)商是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。從二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化視域出發(fā)，本文在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上對(duì)協(xié)商的概念作了重新界定。在本研究中，協(xié)商主要指意義協(xié)商和形式協(xié)商。其中，意義協(xié)商不僅包括由交際失誤引發(fā)的協(xié)商，同時(shí)還包括以成功交際為目的的協(xié)商；同樣，形式協(xié)商不僅包括由語(yǔ)言錯(cuò)誤引發(fā)的對(duì)語(yǔ)言使用的協(xié)商，同時(shí)包括任何針對(duì)語(yǔ)言形式和顯性語(yǔ)言規(guī)則的互動(dòng)式對(duì)話(huà)。不同于以往
2、局限于‘問(wèn)題驅(qū)動(dòng)’協(xié)商的研究，本研究的協(xié)商定義更為寬泛，相對(duì)于課堂也更加具有針對(duì)性。本研究的理論依據(jù)來(lái)源于社會(huì)文化理論、二語(yǔ)習(xí)得生態(tài)觀(vailLier2000，2004)、情境學(xué)習(xí)觀(Lave&Wenger1991)、參與隱喻(Sfard1998)、以及隱性、顯性語(yǔ)言知識(shí)理論。盡管這些理論各有差異和側(cè)重，它們共同構(gòu)成了本研究從社會(huì)文化視域?qū)φn堂協(xié)商話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究的理論基礎(chǔ)。二語(yǔ)習(xí)得兩大主流派系認(rèn)知與社會(huì)文化視域在理論來(lái)源和研究方法上都存在很多分歧，但二者都認(rèn)同課堂互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。二者的區(qū)別
3、是：認(rèn)知派認(rèn)為，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有輔助作用；而社會(huì)文化派認(rèn)為，互動(dòng)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)有益，互動(dòng)即是學(xué)習(xí)本身。在社會(huì)文化視域中，二語(yǔ)習(xí)得是‘參與’而不是‘習(xí)得’(Donato2000)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體大腦對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)也是意義建構(gòu)和同化到社會(huì)生活實(shí)踐的過(guò)程。因此，協(xié)商是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的載體，協(xié)商過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在研究方法上，課堂錄音觀察、學(xué)習(xí)者問(wèn)卷、學(xué)習(xí)者顯性與隱性語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試卷、及教師訪(fǎng)談共同構(gòu)成了本文的研究工具。本研究的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)全部在轉(zhuǎn)寫(xiě)軟件中完成，最大限度地保障了轉(zhuǎn)寫(xiě)的規(guī)范性和統(tǒng)一性
4、。語(yǔ)料分析工具采用的是重新建構(gòu)的社會(huì)文化話(huà)語(yǔ)分析法。該研究方法以Mercer(1995，2004)提出的社會(huì)文化話(huà)語(yǔ)分析法為基礎(chǔ)，通過(guò)融合維果斯基的歷史方法、Wells(1999)的對(duì)話(huà)方法、以及Kumpulainen&Wray(2002)的功能分析法，針對(duì)‘外語(yǔ)型’中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及中國(guó)英語(yǔ)課堂互動(dòng)話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)，采用會(huì)話(huà)分析與話(huà)語(yǔ)分析相結(jié)合的方式，在建立語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行細(xì)致質(zhì)化分析和對(duì)預(yù)設(shè)分類(lèi)的量化分析。定量分析中，在數(shù)字統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，采用SPSSl7．0對(duì)學(xué)生隱性與顯性語(yǔ)
5、言知識(shí)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)性分析?？傮w上，本文對(duì)語(yǔ)料的分析以定性分析為主、定量分析為輔。定性與定量研究方法的有機(jī)融合是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的一種普遍共識(shí)，兩者的有機(jī)融合有效地保障了社會(huì)科學(xué)研究中對(duì)“科學(xué)性’’與“人文性’’的兼顧。本文的研究對(duì)象是兩所師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的師生。之所以把本研究落腳于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)一是為了深入了解和解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也是為突出英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)特色找到突破口。近年來(lái)，尤其是自2007年教育部推出高等教育‘質(zhì)量工程’和試行免費(fèi)師范教育以來(lái)，教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及國(guó)家對(duì)高等教育的
6、關(guān)注，極大地促進(jìn)了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重視。在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，如何在基礎(chǔ)課教材編寫(xiě)中突出師范特點(diǎn)，如何在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入‘教師’因素，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程入手培養(yǎng)學(xué)生的教師素養(yǎng)和能力成為熱點(diǎn)議題。從‘未來(lái)教師’的職業(yè)需求來(lái)看，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和交際能力(隱性語(yǔ)言知識(shí))，同時(shí)還要突出培養(yǎng)學(xué)生的‘教學(xué)’能力一即，講解和示范語(yǔ)言的能力(顯性語(yǔ)言知識(shí))，使‘師范’概念貫穿到師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。為了深入了解英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課
7、教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，本研究以課堂師生互動(dòng)中的話(huà)語(yǔ)協(xié)商為研究?jī)?nèi)容，探究英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課堂師生協(xié)商的特點(diǎn)及其所反映出來(lái)的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)及課堂互動(dòng)模式的反思。結(jié)合研究問(wèn)題與假設(shè)，本文的研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)在語(yǔ)言分析層面，語(yǔ)料中的師生間意義協(xié)商明顯多于形式協(xié)商。在意義協(xié)商中，只有少量是由交際失誤引發(fā)的協(xié)商，大多數(shù)是為保持成功交際而展開(kāi)的協(xié)商；在形式協(xié)商中，多數(shù)協(xié)商并非由語(yǔ)言錯(cuò)誤引發(fā)而是師生針對(duì)語(yǔ)言使用展開(kāi)的協(xié)商，但是語(yǔ)料中對(duì)語(yǔ)言規(guī)則及顯性語(yǔ)言知識(shí)
8、的協(xié)商與講解數(shù)量非常少。這個(gè)結(jié)果證明，本文對(duì)協(xié)商概念的重新界定是有道理的，以往研究對(duì)協(xié)商概念的界定過(guò)于狹窄、過(guò)于側(cè)重協(xié)商的對(duì)話(huà)性質(zhì)。(2)在認(rèn)知分析層面，協(xié)商的加工過(guò)程體現(xiàn)在三種類(lèi)型的協(xié)商當(dāng)中：同意式、探究式、及爭(zhēng)論式。其中，探究式協(xié)商，盡管數(shù)量有限，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的積極投入與探究式學(xué)習(xí)非常有益，但是，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)被動(dòng)性是阻礙此類(lèi)協(xié)商發(fā)展成為有效協(xié)商話(huà)語(yǔ)的重要因素。．(3)在社會(huì)分析層面，協(xié)商過(guò)程主要采納的交互模式是合作式和專(zhuān)家／新手模式，較少使用主導(dǎo)／被動(dòng)模式。這一發(fā)現(xiàn)與中國(guó)
