王艷霞參與的課題成果

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用河南省許昌市毓秀路小學(xué)王艷霞［摘要］隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為理論界研究的熱點(diǎn)，但成熟的研究成果尚不多見(jiàn)，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)利用正在探索之中。首先，本文在綜合已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源的概念及本課題研究的意義、研究的內(nèi)容和目的進(jìn)行了分析和探討。其次，通過(guò)科學(xué)問(wèn)卷對(duì)目前小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，綜合分析調(diào)查結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的

2、課程資源意識(shí)有待提高；小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀還不太理想；小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的困難較多；小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的需求明顯。最后，重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑和策略：拓展數(shù)學(xué)教材資源；挖掘數(shù)學(xué)人力資源；整合其他學(xué)科資源；捕捉動(dòng)態(tài)生成資源；利用網(wǎng)絡(luò)信息資源；開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源；用好物質(zhì)環(huán)境資源。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用一、前言課程資源是課程理論中的一個(gè)重要概念，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種各樣的課程資源”

3、，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中還專(zhuān)設(shè)了“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”一項(xiàng)。華東師大課程與教學(xué)研究所吳剛平指出，“課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源”［1］。徐繼存、陳瓊認(rèn)為“22課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”［2］。還有人指出“課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱”［3］。從以上學(xué)

4、者對(duì)于課程資源定義的論述，我們可以得出這樣的認(rèn)識(shí)：從課程資源存在的價(jià)值看，它應(yīng)是為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，從其存在的形態(tài)看，它可以表現(xiàn)為人、財(cái)、物，也可以以精神形態(tài)的方式來(lái)體現(xiàn)，如價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。結(jié)合以上學(xué)者的論述，本研究把課程資源定義為：課程資源是指在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程中，一切可資利用的人力、物力及自然資源的總和。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已經(jīng)成為教育理論界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開(kāi)發(fā)和利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施的重要保障，是實(shí)施

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐系統(tǒng)［4］。課程資源對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)和限制的作用。課程資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)到的必要條件。也就是說(shuō)，任何課程政策的推行必須有課程資源的支持。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于我國(guó)課程改革也具有重要的意義，其價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生的影響等方面。具體說(shuō)來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程有利于打破教師傳統(tǒng)單一的課程觀念，確立與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的課程觀念；課程資源的開(kāi)發(fā)和利用將更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課程資源的應(yīng)用會(huì)帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革，提高教學(xué)效益；課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)教師的教學(xué)視野、教學(xué)技能起到了極大的促進(jìn)、推動(dòng)作用，對(duì)于改變“知識(shí)

6、本位”的單一式教育，具有重要的實(shí)踐意義。但是，課程資源的分布狀況，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程方面，往往很不均衡。我國(guó)的一般情況是，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越。從理論上講，即使條件相對(duì)落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的?！百Y源對(duì)教學(xué)沒(méi)有直接影響，資源的影響有賴于運(yùn)用”［5］。22但遺憾的兩個(gè)問(wèn)題是：第一，課程資源的研究在我國(guó)還處于剛剛起步階段，成熟的研究成果尚不多見(jiàn)，缺乏相應(yīng)的理論研究成果的支持，其中還存在著對(duì)課程資源及其開(kāi)發(fā)問(wèn)題的誤區(qū)。第二，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，無(wú)論是職

7、前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)都很少接觸課程資源的概念，教師開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)和能力還較為薄弱，沒(méi)有意識(shí)到自己是最重要的課程資源，缺少課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力和意識(shí)，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的能力，課程資源的利用率偏低。一方面，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，使需要經(jīng)濟(jì)投入較大的條件性課程資源嚴(yán)重不足；另一方面，卻是由于課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致課程資源特別是素材性課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，已成為非常重要和迫切的研究課題。因此，我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，確立“小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”這一課題

8、。本課題的