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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)作者：五里小學(xué)楊學(xué)軍【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)猜想、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】興趣是前提；問(wèn)題是基礎(chǔ)；探究是關(guān)鍵?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，自主探究性學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，所謂小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)猜想、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性
2、活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，談?wù)勎覍?duì)自主探究性學(xué)習(xí)有效性研究的一些看法和認(rèn)識(shí)：??一、興趣是前提—為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景 ?美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！彼自捳f(shuō)“興趣是最好的老師”要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣入手，通過(guò)游戲、生活中的問(wèn)題、認(rèn)知沖突等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的有效情景，例如：學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有
3、關(guān)酒精度的情景：“小明的爸爸平時(shí)喜歡喝酒，當(dāng)他喝下三大杯啤酒后安然無(wú)恙，可喝了一大杯白酒就醉意朦朧了，你知道這是為什么嗎？”生：酒的度數(shù)不一樣。生：因?yàn)槠【凭凭康?，白酒酒精含量高。課件出示：新疆啤酒的酒精濃度為6％，茅臺(tái)酒的酒精濃度為53％。讀一讀，你知道這兩個(gè)數(shù)是什么數(shù)嗎？（百分?jǐn)?shù)）這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)就是充分聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能感到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。又如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題》時(shí)，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)信息提出問(wèn)題：阜康市去年計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，根據(jù)以上信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：??（1）
4、、計(jì)劃造林是實(shí)際造林的百分之幾？ （2）、實(shí)際造林是計(jì)劃造林的百分之幾？ ?。?）、實(shí)際造林比計(jì)劃造林多百分之幾？ ?。?）、計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？ 這樣在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果比教師硬塞給現(xiàn)成的概念更好得多?！ 《?wèn)題是基礎(chǔ)—為學(xué)生提供有效的問(wèn)題 質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，如：我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三次學(xué)生活動(dòng)：第一次活動(dòng)使學(xué)生初步感知圓柱的特征，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是
5、：你觀察到了什么？它有哪些特征？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開始小組活動(dòng)，觀察并記錄結(jié)果。第二次活動(dòng)是對(duì)圓柱特征的理解和完善，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你們對(duì)圓柱的特征還有什么疑問(wèn)嗎？生：（1）、圓柱的兩個(gè)底面大小相等嗎？（2）、它的側(cè)面展開一定是長(zhǎng)方形嗎？師：你有什么辦法加以驗(yàn)證嗎？任選一個(gè)問(wèn)題加以驗(yàn)證，并把驗(yàn)證的結(jié)果在四人小組中交流。第三次自學(xué)課本并質(zhì)疑。通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)?！ ∪?、探究是關(guān)鍵—給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間 小學(xué)生有一種與生俱來(lái)
6、的以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究呢？我認(rèn)為，首先要給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間和活動(dòng)時(shí)間，凡是學(xué)生自己能探究的決不替代，凡是學(xué)生自己能獨(dú)立思考的決不提示，盡可能給更多的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一些嘗到成功的愉悅?！ 。?）、給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去探究 古人云：“授人以魚不如授人以漁”如果此話改為“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”則可就是當(dāng)前在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究得到的質(zhì)的飛躍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的探究問(wèn)題間距要寬，解距要長(zhǎng)，思
7、維坡度要大，給學(xué)生提供一個(gè)充分自由的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)自己去探究，從而更有力證明了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。例如我在教學(xué)《圓錐體體積》時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組，每組給定準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料；一個(gè)圓柱、一個(gè)圓錐、一小袋大米。讓學(xué)生自己操作、討論、探究等活動(dòng)，結(jié)果是把圓錐裝滿大米往圓柱里倒，3次正好倒?jié)M，說(shuō)明了V柱=?3V錐。正在學(xué)生為自己推出求圓錐體積公式高興的時(shí)候，老師說(shuō)：“我手中也有一個(gè)圓柱，一個(gè)圓錐，請(qǐng)大家看我的操作，老師操作的結(jié)果是：用圓錐裝滿大米，
8、往圓柱里倒，裝了4次才倒?jié)M。”這時(shí)大家都覺(jué)得4次倒?jié)M好奇，我們?yōu)槭裁?次倒?jié)M？個(gè)個(gè)小組在下面議論、實(shí)踐、倒來(lái)倒去，議來(lái)議去，結(jié)果有一小組代表站起來(lái)說(shuō)：“是老師裝的不標(biāo)準(zhǔn)吧”。那請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)當(dāng)眾演示，還是4次才倒?jié)M。這正是老師我精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去
