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1、科學本質(zhì)觀與科學教育陳志偉杭州師范大學生命與環(huán)境科學學院chzhwei@126.com130718660691、請您回答什么是科學？2、提1-2個您最想我回答的問題?？茖W（Science）這個詞的本義為“學問”、“知識”。在我國，形成科學這個概念并有科學這個名詞遲于西方，大致是在十六世紀以后。當時我國學者把它翻譯成為“格物致知”。所謂“格物”，就是要以“物”為本，要解決實際問題，它強調(diào)“實踐”的重要。所謂“致知”，是指人們可以獲得知識。然而，科學究竟是怎么樣的，至今沒有一個公認的結(jié)論。幾個世紀以來，人們一直想給科學下一個定義，到現(xiàn)在，這種努力還在繼續(xù)?？墒牵蠹野l(fā)現(xiàn)每一個定義都不能令人
2、滿意。后來漸漸感覺到世界上有很多東西是不能下定義的，不下定義的比下定義的往往更好。于是，大家傾向于從另外一個方面去理解科學，去說科學到底應包含哪些本質(zhì)特征，而不是直接去定義什么是科學。這種難以定義科學的狀況，正好說明科學的博大和無限生機。當一個事情能夠非常精確嚴密地被定義的時候，大概它也就沒有多少值得探索的內(nèi)容了。所以，難以準確定義科學是一件絕好的事情。一、科學本質(zhì)觀1、傳統(tǒng)的觀點科學方法是唯一合理的認識世界的方法科學知識是與經(jīng)驗事實相符合的科學的理論模型是正確無誤的科學發(fā)展是事實的積累和永恒真理的積累科學家是公正無私的這樣的科學觀自然就導致了科學萬能論，科學業(yè)已形成了一種話語霸權(quán)。在
3、傳統(tǒng)科學觀的影響下，科學教育的各個方面也無不打上這種科學觀的烙印?？茖W教育目標：強調(diào)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識的實際應用。重視科學各分科的教學，知識的獲取被放在首位；科學教育的目的主要是為培養(yǎng)未來的學科專家，即培養(yǎng)未來的科學家和工程師；科學教育關(guān)注的是科學的過去和現(xiàn)實；對科學的社會價值強調(diào)其實用的功能；學科之間的橫向聯(lián)系和科學與技術(shù)以及社會之間的相互影響很少涉及?？茖W課程：科學教材主要的篇幅都在講述科學的概念和原理，而對科學的本質(zhì)、科學知識是如何形成的卻不甚了了，也很少提到科學觀念的發(fā)展歷史，或是科學在學生日常生活中的應用；科學課程中充斥的是力量型、主體式的科學觀，人類運用科學
4、，可以控制、征服和戰(zhàn)勝大自然；把科學看成可以獲得自然界定量信息的一個理性化的過程；夸大了還原論研究方法的有效性，認為這是對一個整體了解的最好辦法；相信科學方法是到處適用、無所不能的，通過科學方法的運用可以導致科學技術(shù)的進步；科學知識可由現(xiàn)象的觀察經(jīng)由歸納或推理而獲得；經(jīng)由客觀、可靠的實驗，科學以合乎理性的方式檢驗科學上的命題，把科學的發(fā)現(xiàn)看成只是檢驗和證明；科學是一種中性的活動，科學知識是免于價值判斷的；科學家的形象被偶像化、臉譜化，科學家成為理想的化身、成功的典范、人格的楷模。科學教學：科學教師認為科學教學中傳授的科學知識就是教科書上的定義、定理、定律和公式，而且將它們看成是現(xiàn)成的靜
5、態(tài)的結(jié)論。獲取知識的方法也主要是記憶、了解、理解、掌握和運用，所謂運用主要就是用于解題以應對考試。對于蘊含其中的深刻的科學本質(zhì)、科學精神則不作深究。教學中致力的是教科書內(nèi)容教學的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及個性的養(yǎng)成。由于實證主義科學觀的影響，課堂教學通過類似“烹飪大全”的實驗室活動方式，去找出已預先設(shè)定好的答案，并將之稱為實驗活動?？茖W教師的科學哲學修養(yǎng)我國的科學教師，由于在職前、職后的培養(yǎng)中都沒有科學哲學類的課程，目前已有的科學課程與教學論的教材中也很少涉及這方面的內(nèi)容，導致了科學教師對科學哲學的不了解甚至誤解。其結(jié)果造成了對科學的
6、誤解、對科學發(fā)現(xiàn)和科學發(fā)展的模式、對科學價值的判斷以及對觀察與理論，確證與歸納關(guān)系的認識等方面的缺失，這對于在科學教育中提高學生的科學素養(yǎng)是極為不利的。浙江省中小學科學教師的科學素養(yǎng)和對科學本質(zhì)的理解的調(diào)研結(jié)果，也充分證明了上述這種令人擔憂的狀況。這種狀況將會使一些教師自以為在為科學教育而嘔心瀝血，但卻宣揚了非科學甚至偽科學，這是當前科學教育改革中最大的困難和挑戰(zhàn)之一?？茖W教育研究：對科學教育研究，大多用了可加控制的情境做研究對象，將研究對象切割成局部的還原簡化方法，或抽取研究對象群中的“典型”為代表性的樣本做定量研究，然后，通過實驗組的平均來獲取一般的規(guī)律，以此結(jié)論決定未來的行動。這
7、樣的研究明顯地是因為受到行為主義和邏輯實證主義的影響而形成的。由于對認知心理學、學科哲學等研究的最新理論不能及時把握并運用于科學教育的研究之中，同時對國外基于這些最新理論而發(fā)展起來的科學教育研究成果也沒有及時介紹，對研究的最新趨向不敏感，沒有及時跟進，我國科學教育研究和改革與國際的差距也是比較大的，科學教育在我國整個教育研究和改革中也處于比較落后的地位。當然原因是多方面的也是很復雜的，但科學哲學的研究成果沒有引起科學教育理論界和一線教師足夠的重
