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《重視對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、.重視對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，積極構建活力課堂摘要：活力課堂被賦予了十分豐富的內涵，它被定義為一個動態(tài)的、高效的、能夠體現(xiàn)出師生活力的課堂。構建活力課堂旨在于有效教學的基礎上，在課堂中享受到學習的快樂，目的在于構建具有科學高效性的人本化課堂的動態(tài)發(fā)展的過程。教學的高效性始終作為我們對課堂教學的基本要求。在新課程標準改革的理論背景下，在三維目標中，情感目標被分解為情感、態(tài)度、價值觀，高中生物教學過程中，如何將知識目標、技能目標、情感態(tài)度價值觀這三個維度的教學目標實現(xiàn)三者的統(tǒng)一協(xié)調[1]，在課堂上讓所有學生都可以在原有基
2、礎上得到提高，探究培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀對構建活力課堂的作用及意義，這是本課題要思考和研究的問題。關鍵詞：情感態(tài)度價值觀活力課堂高效性1選題的理論依據(jù)1.1培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀在教育方面的價值1.1.1促進學生的心理發(fā)展是教學的基本目的學生的情感、態(tài)度價值觀體現(xiàn)了學生的心理發(fā)展。對情感、態(tài)度、價值觀的強調，意在突出“以學生發(fā)展為基礎的思想”，從而有利于學生的全面發(fā)展[2]。引導學生將自己的見解公開，激發(fā)學生與他人交流的愿望，認識到合作交流的重要性。能夠主動與其他同學合作，也要敢于提出與別人不同的想法和勇于改正自己的錯誤觀點
3、。其次，培養(yǎng)學生接觸認識科學及其相關技術對于自然環(huán)境、社會發(fā)展和人類的影響。能在個人力所能及的范圍內，對社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。培養(yǎng)學生將所學到的生物科學服務于國家和人類的意識，培養(yǎng)其振興中華的使命感與責任感。1.1.2促進學生的情感、態(tài)度和價值觀是學生全面發(fā)展的重要組成部分..在高中生物教學中提倡情感、態(tài)度和價值觀的評價，有助于生物教師更加關注學生在生物活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，對于引導生物教師由僅僅關注知識與技能轉向注重發(fā)展學生的非智力因素具有重要的導向作用。新課標高中生物所蘊含的情感態(tài)度價值觀內容十分常見，依據(jù)
4、課程標準的有關表述，以高中生物必修三為例，結合教材內容進行分析，主要包括以下兩個方面：一是生物科學的發(fā)展與社會的關系，如“關注艾滋病的傳播途徑和預防措施”、“敘述植物激素的應用價值”、“探討動物激素在生產(chǎn)生活中的應用”等；二是形成自然環(huán)境與人為發(fā)展和諧發(fā)展的觀念，如“關注全球性生態(tài)環(huán)境問題”、“形成環(huán)境保護需要從我做起的意識”等[3]。1.2STS教育思想的滲透新課標背景下的人教版教材，是以先進的技術手段支持下不斷成長和發(fā)展、通過先進技術手段而不斷轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物科學，在新時代的社會背景中，對人類生物科學有著巨大推
5、動作用，同時又可能孳生一些負面影響和沖擊的生物科學。教材介紹了兩方面的內容：一方面是介紹有關生物科學、技術和社會關系（STS），另一方面進一步引導同學們去主動探討生物科學、生物技術和社會之間的相互關系，去理解現(xiàn)代生物科學的價值和認識到它的局限性，培養(yǎng)熱愛尊重生物科學、理解性的運用先進的生物科學成果的情感態(tài)度價值觀，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，建立和諧社會[4]。2預期目標和意義培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，明確學習動機，樹立學習的興趣，保持對自然界的好奇和自然現(xiàn)象中的美妙感受，對大自然保持著親近、熱愛、和諧相處的情感[2]。
6、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象、勇于探究、將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。培養(yǎng)學生參與制作、調查、觀察及實驗等等科學實踐活動的能力。在學習的過程中，有很多的困難需要去克服，所以要培養(yǎng)學生克服困難的信心和決心，端正學習態(tài)度和思想，能體驗戰(zhàn)勝困難的過程、能體會解決難題時的喜悅。養(yǎng)成尊重大自然規(guī)律的科學態(tài)度，實事求是、應用科學理論去理解和解決生產(chǎn)生活中的問題。3對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)的實施途經(jīng)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀的過程中，必須從實際出發(fā)，對本校學生的狀況進行認真細致的分析,既要把握群體的共同點，又要把握
7、當代學生個性特點[5]，尤其要對學生的學習需求進行評估分析“..在生物學習過程中進行的學生學習需求分析”，目的是通過學生學習需求分析為本次研究提供資料和信息，其重點在于找到學生目前的學習需求從而有的放矢，設計學生調查表，針對性培養(yǎng)高中學生對生物學的情感態(tài)度價值觀[6]。3.1學生問卷調查及分析實驗對象：筆者主要通過問卷調查、課堂觀察、階段考試成績分析三種方式，對規(guī)定中學兩個平行理科班高二（1）、（3）班學生進行了實驗，選擇高二（3）班作為實驗組，高二(1)班作對照組。時間：實驗時間為高二下學期。方法：高二（3）班作為實驗
8、班，在活力課堂的引導下，構建高效課堂，高二（1）作為對照組以原來的教學模式進行課堂教學，通過調查問卷和期末考試總成績作為參照對比，并進行分析。3.1.1學生問卷調查及分析（學生卷前測）本次課題面對的教學對象是高二年級1班和3班兩個平行班級，為了解他們的興趣和需求,我設計了問卷調查(見附錄二)，開學初(即2014年2月
