如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

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1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小學(xué)生由于受到年齡小，認(rèn)識(shí)水平低的客觀(guān)因素的制約，他們進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的方式和方法、程度和深度在不同的年齡階段(學(xué)段)水平有很大的差異，即使在同一年齡階段，不同的個(gè)體也存在很大不同，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要講究培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略?！　∫弧⒃谡n堂教學(xué)中——培養(yǎng)反思　　一天24小時(shí)，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的主要陣地。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，就是要在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)起疑情境，讓學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)起疑情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)

2、，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺(jué)去探索問(wèn)題，解答疑難，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體、編制故事等手段來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生親臨問(wèn)題的焦點(diǎn)，面對(duì)思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。還可以利用學(xué)生已有認(rèn)知和新知識(shí)之間的矛盾沖突設(shè)計(jì)起疑情景，通過(guò)有意出錯(cuò)與設(shè)置疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，甚至可以提出一些似是而非或模棱兩可的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而引發(fā)解決問(wèn)題的內(nèi)心意向，最終通過(guò)學(xué)生自己的積極思維來(lái)解決矛盾。　　例如：一個(gè)長(zhǎng)方形菜地，按1：500畫(huà)在圖紙上，量

3、得長(zhǎng)是4厘米，寬3厘米。求菜地的實(shí)際面積。　　一部分學(xué)生總是認(rèn)為圖上面積和實(shí)際面積的比也是1：500，求出圖上面積，再求出實(shí)際面積，具體解法如下：　　4×3＝12（平方厘米）12÷1/500＝6000（平方厘米）＝0.6（平方米）　　是什么原因造成這種錯(cuò)誤呢？其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的推理，認(rèn)為圖上面積和實(shí)際面積的比也是1：500。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是80米，寬60米。用1：2000的比例尺畫(huà)在圖紙上，求出圖上面積和實(shí)際面積的比。你發(fā)現(xiàn)了什么？　　學(xué)生在算出長(zhǎng)：80×1/2000＝0.04（米）　　寬：6

4、0×1/2000＝0.03（米）　　圖上面積和實(shí)際面積的比是：（0.04×0.03）：（80×60）＝1：4000000　　結(jié)果學(xué)生通過(guò)觀(guān)察反思，終于有所發(fā)現(xiàn)，得出一條重要的結(jié)論，圖上面積：實(shí)際面積≠比例尺，也就是不能把圖上距離：實(shí)際距離＝比例尺推廣到圖上面積：實(shí)際面積＝比例尺。　　二、在學(xué)習(xí)方法上——引導(dǎo)反思教學(xué)中在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、類(lèi)似的情境、類(lèi)似的方法，從而猜想本課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過(guò)拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《

5、梯形的面積》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在，樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心的教授，通過(guò)學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識(shí)，反思新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，得到新知識(shí)，這就能更深刻地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)舉一反三、融會(huì)貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，遠(yuǎn)比通過(guò)教師灌輸獲得知識(shí)，效果要好得多?！　∪⒄n

6、堂的結(jié)束時(shí)——反思自問(wèn)　　過(guò)去的教學(xué)模式是課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……，學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師可在課堂總結(jié)時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間，由學(xué)生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)做出質(zhì)疑。例如讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：1、今天老師講的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）2、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）3、還有哪些不懂的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決

7、。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)?！　〗處熞部梢愿鶕?jù)本班實(shí)際情況與需要設(shè)計(jì)“學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出綜合自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)和反思結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧?！　∷?、在作業(yè)完成時(shí)——反思自查　　現(xiàn)在的學(xué)生

8、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思。作業(yè)做完了就往組長(zhǎng)那兒一扔，交給老師去評(píng)閱。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了一些學(xué)生滿(mǎn)足于一知半解，不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，